黃孝勇

摘要：在邊境農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，充分利用與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資源，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)是行之有效的教學(xué)策略。影視資源為邊境農(nóng)村小學(xué)生的閱讀帶來了全新的改變，讓語文課堂教學(xué)綻放出無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：影視資源; 閱讀興趣; 策略; 小學(xué)語文; 邊境農(nóng)村小學(xué)生;

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-378

邊境農(nóng)村小學(xué)生幾乎每個(gè)人都喜歡觀看影視節(jié)目，影視資源較之于紙面文字更形象生動(dòng)，更符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)。在邊境農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中充分利用與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資源，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，是行之有效的教學(xué)策略。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、借助影視資源營(yíng)造氛圍

心理學(xué)研究指出，小學(xué)生以形象思維為主，良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提條件。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生對(duì)影視作品感興趣的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中借助影視資源，營(yíng)造充滿趣味和活力的閱讀氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、樂于閱讀。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師首先提問：“同學(xué)們，你們見過下雨嗎？說說你們的親身經(jīng)歷吧?！比缓蠼柚嗝襟w出示桂花盛開的時(shí)節(jié)中的“桂花雨”，出示《桂花雨·惹人鄉(xiāng)愁》的紀(jì)錄片片段展現(xiàn)桂花紛紛落下就像下雨一樣的情景。如此順勢(shì)導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生深入作者記憶，探尋故鄉(xiāng)以及童年最美好、最迷人的一個(gè)印象，感受課文字里行間借描寫桂花雨表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)和童年時(shí)光的懷念之情，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如此影視資料會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊力，他們會(huì)在欣賞精彩畫面的同時(shí)，被影視資料帶入文本的意境之中，在這樣氛圍中，產(chǎn)生對(duì)文本的強(qiáng)烈好奇心。

二、播放影視資料導(dǎo)入教學(xué)

部編小學(xué)語文教材中的很多課文都有與之相關(guān)的影視資源。有效的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用相關(guān)的影視資源，讓課文內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并制造出吸引學(xué)生注意力的懸念，從而讓學(xué)生專注地閱讀，自主探究問題的答案。

例如，在教學(xué)《鐵杵成針》一課時(shí)，教師做了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，李白是唐朝著名的大詩人，他留下了很多膾炙人口的經(jīng)典之作，可是李白小時(shí)候非常調(diào)皮，很貪玩，學(xué)習(xí)并不用功，那是什么事情讓李白改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變得勤奮好學(xué)了呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們觀看視頻《鐵杵成針的故事》?！痹趯W(xué)生看完視頻后，教師又講道：“這個(gè)故事對(duì)李白的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大，從這個(gè)故事中，李白明白了一個(gè)道理，是什么道理呢？讓我們認(rèn)真閱讀課文，從中找到答案吧！”影視資料的應(yīng)用，讓閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力。

三、融入影視資源引領(lǐng)探究

樂于探究是學(xué)生閱讀興趣濃厚的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀探究后能更深入地理解文本的內(nèi)涵、文本的寫作特點(diǎn)等，汲取更多知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語文能力。在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，而融入與課文相關(guān)的影視資源，可使他們的閱讀興趣更加濃厚。

（一）融入影視資源，感悟文本內(nèi)涵

探究文本內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過融入影視資源，可以展示出與文本相關(guān)的素材，豐富學(xué)生的感受，讓學(xué)生更深刻地感悟文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師首先通過多媒體播放了北京春節(jié)童謠視頻，通過視頻的畫面，喚醒了學(xué)生關(guān)于春節(jié)的回憶、體驗(yàn)。在這樣的情境下，教師再提出這樣的疑問：老北京人是怎樣歡度春節(jié)的呢？這樣的問題貼近生活，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。在感受內(nèi)涵的環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文的描寫播放相應(yīng)的影視資料，引領(lǐng)學(xué)生探究，體味“在外面做事的人，除非萬不得已，必定趕回家吃團(tuán)圓飯”這一句話的內(nèi)涵。教師在給學(xué)生播放了一些春節(jié)回家過年的新聞、電影、電視的相關(guān)視頻片段后，讓學(xué)生也根據(jù)視頻展示的情境，來說說自己家過年的情景，思考這樣的情景應(yīng)該怎樣來描述等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要在閱讀教學(xué)中，通過有效的方式喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。影視資料的應(yīng)用，做到了以景傳情，以情動(dòng)情，讓學(xué)生在閱讀中觸摸到課文的靈魂，走向課文的深處。

（二）融入影視資源，體驗(yàn)語言魅力

學(xué)生對(duì)課文語言產(chǎn)生興趣，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、訓(xùn)練語言能力的助推器。小學(xué)語文教材所編入的課文，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的建構(gòu)和運(yùn)用方法提供了廣闊的空間。融入影視資源，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《馬詩》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于這首詩的視頻資料，讓學(xué)生知道這首詩既是寫馬，也是寫人。馬希望能配有黃金裝飾的馬籠頭縱橫大漠，快走踏清秋;而人也希望自己能大顯身手，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，立下赫赫戰(zhàn)功。詩人借馬喻人，表達(dá)了自己的遠(yuǎn)大理想。這樣的寫法就是“托物言志”。

四、穿插影視資料增強(qiáng)趣味性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間較短，對(duì)于閱讀同樣如此。如果失去興趣，他們就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付閱讀，收獲甚微的情況。因此，結(jié)合小學(xué)生喜歡影視資料的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中穿插一些與之相關(guān)的影視資源，開闊學(xué)生的視野，賦予閱讀教學(xué)更多的趣味性，讓學(xué)生在閱讀中汲取更多精神養(yǎng)料。

綜上所述，利用影視資源培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)值得推廣應(yīng)用的教學(xué)策略，也充分體現(xiàn)了新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)方式、教學(xué)觀念方面更加靈活，更有新意，更突顯出對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等重要因素的考慮，為農(nóng)村小學(xué)生的閱讀帶來了全新的改變，讓語文課堂教學(xué)綻放出無窮的魅力。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我們深刻感受到這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的重要教育價(jià)值。隨著影視資源的日益豐富，農(nóng)村小學(xué)語文教師還將不斷豐富、完善利用影視資源培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中成就更好的自己。

參考文獻(xiàn)

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（廣西憑祥市第四小學(xué)）