摘要：針對在線開放課程資源設(shè)計存在的問題，探索基于OBE理念的在線開放課程資源改革方案設(shè)計，將OBE理念與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，以此指導(dǎo)本科課程配套的在線開放課程資源設(shè)計，回溯式設(shè)計方式使得所開發(fā)的課程資源更加合理，以適應(yīng)社會行業(yè)的發(fā)展變化。

關(guān)鍵詞：OBE;在線開放課程;課程資源設(shè)計;課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育信息化已成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，相關(guān)政策的相繼出臺為教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為高等教育，進(jìn)行教育改革和課程資源的大力建設(shè)成為其順應(yīng)時代背景穩(wěn)步健康發(fā)展的內(nèi)在需求。同時科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合提供技術(shù)保障。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)人們進(jìn)行跨越時間、空間的學(xué)習(xí)，在線開放課程也隨之產(chǎn)生。隨著在線開放課程的深入研究，課程資源才是課程的核心。

一、OBE理念

OBE是指成果導(dǎo)向教育，是由美國首先提出來的，即教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。 OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，即希望學(xué)生取得什么樣的成果，如何取得這些學(xué)習(xí)成果以及如何判斷學(xué)生已經(jīng)取得這些成果，而成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一過程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。成果導(dǎo)向教育衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么？清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期待和反向設(shè)計是 OBE理念 的四大實施原則。

二、在線開放課程資源設(shè)計存在的問題

首先是課程資源的品質(zhì)問題。我們的目前的現(xiàn)狀是不缺課程資源，但我們卻缺少優(yōu)質(zhì)的課程。當(dāng)前的多數(shù)課程資源只注重種類和表現(xiàn)形式，花哨不實用，并非優(yōu)質(zhì);其次，課程資源整體缺少宏觀的把控和認(rèn)識，只注重局部的設(shè)計，所有的課程如同散落的棋子，未能實現(xiàn)有序的銜接，且知識點的排布成離散型，未能做到合理且系統(tǒng)的梳理，未能實現(xiàn)整體大于部分的效果;再者，不能做到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的與教學(xué)功能的審視，脫離學(xué)習(xí)者的實際需求，不能做到對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、基于OBE理念的在線開放課程資源改革方案設(shè)計

1.設(shè)計思路

在線開放課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理念進(jìn)行設(shè)計研究。在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，分析在線開放課程資源建設(shè)性存在的問題，并借鑒OBE理念在工程教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，進(jìn)行在線將開放課程資源建設(shè)研究。以“OBE”、“在線開放課程”“課程資源”等為關(guān)鍵詞對關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與研究，先對本研究進(jìn)行相關(guān)概念界定，明晰相關(guān)理論研究。通過對《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》的在線開放課程資源需求進(jìn)行了解，在建立需求分析與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例在線開放課程資源的設(shè)計，以此指引后期在線開放課程資源的開發(fā)與測試。在線開放課程資源的研發(fā)與測試過程中，會伴隨著新的問題出現(xiàn)，因此，需要對在線開放課程資源的設(shè)計進(jìn)行“再”分析，通過對課程資源設(shè)計的不斷完善，以期使案例課程資源效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.改革方案設(shè)計

基于OBE理念的在線開放課程資源的設(shè)計將要構(gòu)建一個開放、創(chuàng)新、包容、生成的課程資源結(jié)構(gòu)體系，使得各部分資源能夠相互作用、動態(tài)平衡，能夠做到生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一，將宏觀、整體、系統(tǒng)、有序的思想融入其中。根據(jù)OBE理念的指導(dǎo)，進(jìn)行在線開放課程資源改革方案設(shè)計。

基于OBE理念，將從以下三個方面，對培養(yǎng)內(nèi)容的解決方案進(jìn)行分析：

（1）在課程建設(shè)方面，基于OBE理念進(jìn)行深度思考，通過課程的“反向設(shè)計”，明確每一門課程、每一節(jié)課堂所實現(xiàn)的預(yù)期效果在最后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出中所做出的貢獻(xiàn)程度。同時在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)考慮將思想品德與修養(yǎng)教育、職業(yè)道德、自治自律教育等方面的內(nèi)容融入每門課程中，注重價值觀教育，努力平衡顯隱性職業(yè)素養(yǎng)，在重視職業(yè)技能的基礎(chǔ)上做好人文素養(yǎng)的修養(yǎng)。做好課內(nèi)課外統(tǒng)籌工作，充分利用時間、空間資源，作為課程資源的基礎(chǔ)。

（2）在能力培養(yǎng)方面，OBE理念指導(dǎo)下的課程設(shè)計更加注重培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、綜合協(xié)調(diào)能力以及工程實踐能力等多方面的能力培養(yǎng)，健全高職學(xué)生多方面能力，促使其全面發(fā)展。

（3）在學(xué)習(xí)評價方面，利用OBE理念進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計，課程評價主要是堅持人本主義，多元化、多主體，優(yōu)化評價方法，努力健全課程評價機(jī)制。

四、設(shè)計效果

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本課題在在線開放課程資源中通過技術(shù)手段加入互動功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)交互作用，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的動態(tài)性和互動性，以微課程為主的自學(xué)資源，以其豐富的表現(xiàn)形式，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，更加傾向于主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（2）實現(xiàn)學(xué)生為中心。教學(xué)過程中參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐活動安排，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，依據(jù)教師的引導(dǎo)與教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)，通過一定的組織活動進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?，真正實現(xiàn)了學(xué)生為中心。

（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過在線開放課程資源設(shè)計，創(chuàng)設(shè)從面對面到在線實時、人與資源充分交互的環(huán)境，學(xué)我想學(xué)，隨時隨地，擺脫時空羈絆，以及“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍營構(gòu)中，自主學(xué)習(xí)能力提升有其必要性和必然性。

（4）提高教師素養(yǎng)。基于 OBE 理念的在線開放課程資源設(shè)計模式，使教師的素養(yǎng)得到有效的提高。

五、結(jié)語

基于OBE理念所構(gòu)建的在線開放課程資源，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，用整體的、非確定性的、動態(tài)生成的理念來引導(dǎo)課程資源的開發(fā)建設(shè)，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體性優(yōu)勢，符合工程教育的改革發(fā)展方向。

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作者簡介：王夢霞（1978-），女，山東莒南，副教授，碩士，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。

項目基金：山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革研究項目：基于OBE理念的在線開放課程資源的設(shè)計研究（2019xh37）

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