方義松

摘? 要：新課改實行以來，體育與健康課程在實施過程中取得了一些亮眼的成績和進步，使學科得到了穩(wěn)定發(fā)展，同時，也出現了一些新的難題和問題。這些問題桎梏著學科的長足發(fā)展，需要我們將課程改革的腳步放緩，重新回過頭來審視之前的教學方式和內容，從中吸取經驗，總結教訓，深入思考新課改中還存在哪些問題，并對問題加以研究和討論，重新調整節(jié)奏，使課程朝著正確穩(wěn)定的方向發(fā)展。基于此，本文從體育教育的理論性有待加強、體育課程的目的性尚不明確等方面對基礎教育體育與健康課程改革做出反思，以供參考。

關鍵詞：體育與健康;新課改;反思;基礎教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

一、體育教育的理論性有待加強

任何形式的改革都要有理論做依據，體育與健康課程也是這樣，如果沒有理論做支撐，課程就會失去方向，失去發(fā)展。在新課改實施的最初階段，體育教師往往充滿干勁和熱情，但是由于理論性不足，往往埋頭苦干看不到效果，漸漸出現了各種各樣的問題，容易陷入形式主義的誤區(qū)。比如，在體育課內容設置上華而不實，表演痕跡太重，但學生卻得不到充足鍛煉，失去了體育課存在的意義。還有，某些體育教師，在新課改的指導下，對自己的教學內容進行了大刀闊斧的改革，但是結果并不盡如人意，學生怨聲載道，學校也頗有微詞，體育教師甚至產生了自我懷疑，不知道該怎么給學生上課了。所以，一味蠻干是行不通的，教師工作者要沉著冷靜地對待體育課的課程改革。在進行課程設計時，要加強它的理論性思考，要弄清楚體育課程存在的意義、它在設計時所依據的邏輯、應該怎樣設計體育課程內容、需不需要將體育和文化課程區(qū)別開來等。還有在新時代的環(huán)境背景下，新課改的理論基礎是怎樣確立的？它的課程設計具體到課堂中是什么形式的？只有我們將這些問題的答案都分析透徹，才能夠著手設計體育課程。只有重視其理論性，對課程的認識總結出堅實的理論基礎，才能有的放矢地進行改革，使課程得到長足發(fā)展。

二、體育課程的目的性尚不明確

關于體育課程的目的性，現下有兩大主流意見。

有一部分人認為，體育課程以“健康第一”為主要指導思想。這種觀點認為，體育課程存在的意義，就是為了加強學生的身體健康。在學校開設體育課程，就是為了讓學生從繁重的文化課業(yè)中解脫出來得到放松，在簡單的活動中達到強身健體的目的。然而，體育并不是提升學生健康度的唯一手段。換句話說，學生的健康不能僅僅依靠于在學校里上體育課來實現。體育課程有它自己的使命，并不應該只是為學生提供健康鍛煉的機會。關注學生的身體鍛煉情況，應該結合實際，不僅要求體育課的表現，也要要求其在家庭生活中在課下端正態(tài)度，自發(fā)自愿地進行活動。另一部分人認為，體育課程應該以提升學生的體育專業(yè)素養(yǎng)為目的。新課改下體育課程內容的要求更加豐富，也更加廣博。在新課改的課程標準中，它的要求非常具體，如衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)與健康知識等，學習手段已經不能用單純的身體鍛煉來滿足。它需要通過教師的知識傳授和詳細講解，達到教學目標。在一段時間的體育教學后，學生應該掌握專業(yè)知識，獲得某種能力，而不僅僅是單純地鍛煉身體。

三、體育改革需要聯(lián)系實際

體育課程改革必須聯(lián)系實際情況，不能一味的趕潮流，如果脫離了現實，體育新課改的實施就會變成空談。在課程改革時，我們曾經因為不實際而陷入過誤區(qū)。在2003年前后，許多學校借鑒國際上的做法，將當時比較流行的俱樂部制度引入體育課堂，表面上看，我們的這種做法非常國際化，但是仔細觀察就會發(fā)現，這種制度對于我國國情來說并不適用。國外流行的那種俱樂部制度，需要學校投入相當大的設備支持，既要求學校提供相應的場地設施，又要求學校提供大量的資金和人員配比，這根本不符合我國的國情，也不符合學校的具體環(huán)境，即便強行模仿，也只能是畫虎不成反類犬。國外的體育俱樂部之所以能成立，是與他們社區(qū)提供的幫助分不開的。我們無論是在觀念上，還是在社會支持上，都是不能與之相匹配的，所以這一場轟轟烈烈的體育俱樂部制度引入只能以失敗告終。

我國體育課程改革，一定要腳踏實地考慮國情和實際情況，仔細考慮它的可實施性。一方面，我國還沒有實現真正意義上的現代化，教育資源仍然遠遠不夠。另一個方面，我國幅員遼闊，每個地域的經濟發(fā)展水平不同，教育發(fā)展水平參差不齊，學校環(huán)境和所能提供的教學條件也不盡相同，各個地方的師資力量也差距甚遠，從師資力量上看，完全不是一個等級。這就要求我們，在進行課程改革時，要聯(lián)系各地區(qū)的實際教育情況，從學校的實際教育環(huán)境出發(fā)，不斷修正課程的實施情況，完成體育課改革的本土化。

四、體育課程改革要突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的體育課上，體育活動都是以教師為中心展開的，忽略了學生的主體地位。以籃球課三步上籃為例，在課堂上，體育教師先進行知識講授，然后示范動作，學生通過觀察教師的行為，進行活動模仿，再在課堂活動中反復重復練習，最終完成三步上籃的學習。這樣的教學方法，是以教師為主導，非常不利于調動學生的積極主動性，不能激發(fā)出學生對于體育的熱情，學生在學習時也沒有輕松愉悅的體驗感。

因此，在課程改革時，教師要將學生看成體育學習的主體，從他們的角度出發(fā)設計體育課程，提高他們的參與度，增強課程的趣味性。考慮到學生的實際需求，教師可以調整課堂內容，減少競技類學習項目，加入娛樂類健康類的新項目，加入與時俱進的新內容，從而激發(fā)學生對體育的熱愛，對體育活動的熱情。體育課程改革要保持內容的多樣性，這樣才能從根本上轉變學生的觀念，化被動為主動，自發(fā)自主地進行體育鍛煉。

五、建立成熟的反饋機制

多年經驗表明，課程改革是否能夠成功，要看課堂的具體實施情況。只有體育課呈現出來的最終效果是切實有效的，那么才能說新課改是成功的。目前來說，新課改的體育課程教材內容還停留在理念上，沒有豐富的實例進行參考。課程究竟該怎么設置，課程究竟該怎么實施，這些難題都交給了教學前線上的每一個體育教師。對于這些教師來說，沒有了大綱的指導，課程改革只能是走一步看一步，摸著石頭過河。我們對課程的最終呈現效果缺乏關注，對實施過程和結果的反思太少。所以，我們應該引入課程評價，多在實際課堂效果上下功夫，建立成熟的反饋機制。

在這方面，日本已經發(fā)展得非常成熟了，也積累了很多成功經驗。我們可以通過學習借鑒他們的成功經驗，建立自己的反饋機制，從努力提高信息反饋的可信度、信息采集的科學性上，不斷豐富和完善自己的反饋制度。課程改革是一個需要反復論證的過程，我們只有建立起成熟的反饋機制，對體育課堂的實際情況進行跟蹤和反饋，根據數據進行評估和思考，才有可能保證新課程改革順利實施。

六、對體育課程的重視度仍有待提高

在教育界，在每個學校開設的各種不同學科中，體育無疑是處于最底層的。家長和學校對其重視程度較低，它的地位一直在不斷下降。與其他文化課不同，它對于學生的升學影響較小，所以其存在常常會受到質疑。對于體育教育研究者來說，這是一個值得研究的話題，我們應該對這個問題進行深刻思考和反思。

中國對青少年的健康一向重視，在學校中開設體育課程是能夠得到保障的。然而，具體到每個學校，仍然存在著這樣那樣的問題。在學校中，體育課程的地位遠遠不如其他文化學科來的重要。本就有限的體育課時間還經常被數學課、語文課、英語課等占用，體育教師的話語權也非常有限。

從文化發(fā)展來看，從自古至今人們對體育的重視程度都是不夠的。教育界崇尚“唯有讀書高”，體育只能是“下品”，即使它有意義，也都是為讀書服務的，是一種附庸關系。即使體育這門課能夠在學校里作為一門單獨的學科立足，它在家長和學校眼中，分量也并不重。體育上取得的成績也完全不能與文化課的成績相提并論。

體育課程要想改革成功，就必須保證它的地位不可動搖，不能夠隨意征用占用。我們也不能將體育課單純地看作鍛煉身體，要用衡量一門專業(yè)學科的眼光看待，絕不讓步于其他學科。只有在此重視起來，才能確保體育課不被邊緣化，不被輕視，不被嫌棄。

七、結語

新課程改革已經在我國進行了一段時間，它與學校體育科目的發(fā)展走向息息相關。在學校中的體育課程教育，對于學生個來說，有著非凡的意義，對他們的體育觀起著重要的塑型作用。作為學校來說，體育課程改革不僅是一場教學改革，還承擔著提高祖國未來建設者身體素質的責任，學生的體育水平關系著國家的整體體育水平，是社會穩(wěn)步上升的重要保障。新課改進行到一個非常重要的階段，正在面臨新的困難和挑戰(zhàn)，對體育課程的反思和思考迫在眉睫，我們要分析體育課堂上遇到的實際問題，實事求是地探討所存在的問題，認真總結前期課程中的經驗和收獲，將好的發(fā)揚光大，將壞的全部剔除，從不同角度上思考體育學科的未來，修正前進道路的錯誤，確保體育學科的新課改道路能夠正確平穩(wěn)，朝著正確的方向前進。任何學科都不是單獨存在的，體育這門學科如果想要取得長足的發(fā)展，需要各個領域共同配合，只有社會各層各界一起努力，真正重視體育，相互配合，我國的體育教育才能夠真正的發(fā)展和進步，新課程改革才能夠真正實現。

（責任編輯：董維）