摘要：現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的高中階段的英語寫作課堂，所采有的都是傳統(tǒng)的結果性教學的方式，也就是始終沿用較為單一的由教師來進行評改的模式。而隨著合作學習，以及多元評價主體的提出，學生們參與到評價過程當中也越來越受到提倡。教育次，本文主要針對高中英語寫作教學同伴互評的策略，進行簡要的探究，希望可以為相關的教育工作者提供一定的幫助，從而為我國未來的人才培養(yǎng)盡一份力。

關鍵詞：高中;英語;寫作教學;同伴互評;策略

前言：在以往的傳統(tǒng)教學模式當中，教師們時常會采用一稿式，以及較為單一的評價形式，在一定程度上，更關注學生們最終的表現(xiàn)，卻嚴重忽視了學生們在學習過程中的自主性，以及積極性。所以，在教學的過程當中，教師們應積極改變自己原本單向的評價方式，讓學生們也可以參與到評價作文的過程當中，并在此基礎之上，成為教育教學的核心，從而更好的實現(xiàn)從終結性的評價方式，逐漸向同伴互評所進行的轉變。

一、對學生進行合理分組

現(xiàn)如今，一個班級基本上有40-50人左右，這樣的規(guī)模是相對較大的，高中階段的英語教師，在此過程當中，要對學生們進行合理分組，積極的采用優(yōu)差相搭的組合方式，并且在每一個小組當中，都要選出一名英語學習基礎相對較好的學生，來擔任小組的組長，并要求這些學生，定期的向英語教師匯報本小組成員學習的具體情況，以及小組成員在進行寫作的過程中，比較容易犯的一些錯誤，除此之外，每一個小組的組長，在小組當中，要起到積極的模范帶頭的作用，在課堂上積極的進行發(fā)言，并指出小組同伴的文章當中存在的一些問題。

二、為學生們提供較為統(tǒng)一的互評標準

在此過程當中，教師要為學生們提供較為統(tǒng)一的互評標準，從而促使學生與學生之間的評判可以更加的公平。在互評開始之前，教師們應做出一份較為詳細的互評準則，并在課堂教學的過程中，向學生們講解清楚其中評價的具體標準，這些進行評價的標準主要包括：文章的內(nèi)容與題目是否足夠貼近，文章的條理通順程度，是否運用連詞，所運用的語法是否存在錯誤等諸多方面，小組的組長可以將評分的細則發(fā)放到每一個組員的手里[1]。教師們要在實施第一次互評的過程當中，用某一篇文章來作為示范，從而讓學生們能夠更加準確的知道，在評價的過程當中應該先從哪一些方面入手，來對作文進行評價。

三、合理把握時間

在一般的情況下，一節(jié)課的時間基本為40分鐘，在進行學生英語作文的互評之前，教師就要向學生們講出這節(jié)課時間的具體安排，在這里筆者建議，教師們可以將上課的時間分為兩個小段，前面的30分鐘，由學生們相互之間進行作文的交換，以及討論，指出自己同伴的作文當中，所存在的閃光點，以及一些出現(xiàn)的小錯誤，后面的十分鐘，小組的組長，可以按點來列舉出本小組同學的作文當中，所出現(xiàn)的一些較為嚴重的問題，并將這些問題制作成筆記，利用這種形式反饋給教師，這樣做不僅可以讓教師們對學生在寫作當中存在的一些問題已破碎一個充分的了解，還可以讓教育教學的過程變得更具有針對性，從而提高教育教學的整體效果。

四、端正學生的態(tài)度

在剛剛進行同伴互評的教學活動的時候，學生們或多或少的都會出現(xiàn)一些不好意思，以及對于同伴的評論并非發(fā)自自己內(nèi)心等情況，害怕自己直接指出其他同學在作文中出現(xiàn)的一些錯誤，會讓對方的心情受到影響，繼而影響到自己與對方的友誼，所以學生們在進行打分的時候，基本上都會盡可能的給對方相對較高的分數(shù)。除此之外，學生長時間形成的對于教師的崇拜心理，會導致學生對于自己同伴的評價，以及一些意見等產(chǎn)生一定的懷疑，從以上的兩種心態(tài)進行分析，若想要讓同伴互評發(fā)揮出其最大的作用，教師們就可以實施以下的措施：可以制作一個同伴互評的表格，并讓被評價的學生在表格上，對評閱的學生所提出的一些反饋意見的質量，以及在實際上的作用，給出相應的評價并進行打分，然后在一段時間之內(nèi)，再由教師們對此做出一個較為統(tǒng)一的總結。

五、對學生評講進行復查并張貼學生的佳作

在已經(jīng)完成了上述的幾個程序之后，高中階段的英語教師們，應將所有學生們已經(jīng)評改過的作文收上來，對其進行最后一次的復查，在此過程當中，教師們可以將學生們已經(jīng)批改過的地方作為根本依據(jù)，對其進行二次的審核[2]。在下一次的作文教學課的時候，教師就可以對上一次的評講課中表現(xiàn)較為出色，且具有較為認真的態(tài)度的同學，給予更加充分的表揚，對一些做得比較一般的學生，教師也應當給予他們適當?shù)墓膭?，對于一些做的還不是十分妥當?shù)膶W生，提出相對中肯一些的指正。然后，再由教師在其中精心的挑選出三篇或是四篇比較精美的文章，作為此次的例文。將這些作文貼到班級的墻上，以供學生們對其進行欣賞和品鑒。在這樣的情況下，那些被教師選中的學生，在看到自己的作品被教師貼到墻上的時候，就會產(chǎn)生一定的成就感，在未來英語學科的學習上，也會表現(xiàn)出相對較大的興趣，而那些還沒有被教師選中的學生，也可以欣賞到其他同學的作文，并進行適當?shù)姆此?，從而得到一定的進步。

結束語：總而言之，對于高中階段的作文教學來說，作文的批改的過程，是十分重要的步驟之一，如果對作文進行的批改較為科學合理，學生們就可以從自己的作文當中得到一定的反饋，自然也就會有一定的進步。在高中英語寫作教學的過程中，同伴互評作為對教師評價的一種補充，二者之間的有效結合，不僅可以改善課堂教學的氣氛，還可以讓師生之間，以及生生之間進行較為平等的交流，從而改變了學生們在學習中只重視作文得分的不良現(xiàn)狀，提高學生對于英語學科寫作的學習興趣。

參考文獻：

三、孫明霞，岳丹丹.在教學過程中引入同伴評價[J].教學與管理（中學版），2012（9）：27-28.

四、劉興華 ， 紀小凌 ， 余繼英.以評促學——大學英語寫作有效同伴反饋模式構建及促學效果研究[J].當代外語研究，2017（05）：9-15+109.

山東省新泰市第一中學 劉培云