龍玲玲

摘要：隨著課程改革深入，初中物理實驗教學應得到進一步優(yōu)化。通過混合式教學，教師可充分利用線上、線下的豐富教學資源， 為學生提供更具趣味性、系統(tǒng)性的教學模式，從多角度、全方位對其進行引導，以此增強學生將理論轉化為實踐的能力，促使他們的思維得到進一步發(fā)展，提升物理實驗教學質量?；诖耍疚膶⑨槍旌鲜浇虒W在初中物理實驗教學中的應用進行分析，并提出一些策略， 僅供各位同仁參考。

關鍵詞：混合式教學;初中;物理;實驗教學;應用策略

作為一門與生活實際、自然現(xiàn)象密切聯(lián)系的學科，物理的很多知識都是通過實驗得以發(fā)現(xiàn)和證明。因此，進行物理授課時， 教師應重點關注實驗教學在物理學科中的重要意義，并通過開展更具針對性、層次性、趣味性的教學，激發(fā)學生物理實驗學習興趣， 加深其對所學知識的理解，使他們在無形中構建出一套屬于自己的物理實驗知識體系，為之后學習更深層次的物理知識打下堅實基礎。

一、混合式教學的概念簡介

隨著信息技術發(fā)展，受到影響的不僅是人們的生活方式，傳統(tǒng)教學模式也得到了顛覆。上世紀六十年代，混合式教學模式被提出，它通過將信息技術與傳統(tǒng)教學融合，構建了一個更為多元化的授課方式，其中心在于通過引導、啟發(fā)帶領學生探究問題本質， 對學生思維能力、學習能力提升有重要意義。

現(xiàn)階段，在初中物理實驗教學中開展混合式教學，通常是以慕課、雨課堂等方式為引導，激發(fā)學生主動學習興趣，促使其將理論與實踐結合，從而全面提升物理實驗教學質量。

二、混合式教學在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）課前微課導入，激發(fā)學生興趣

興趣是開展高效物理實驗教學的基礎，對于初中階段學生來說，充滿趣味的物理實驗更具吸引力。為此，在混合式教學中， 教師可在課前階段，結合物理實驗教學內容，為學生制作一些趣味化微課視頻，以此進行課堂導入，激發(fā)學生探究興趣，促使其更為主動地參與到物理實驗課堂。

以《光的折射》為例，這一部分的物理實驗對外界環(huán)境、實驗器材有一定要求，此外，在部分實驗習題中，學生需要對光的折射角、入射角進行計算，整體上缺乏趣味性。

基于此，教師可從日常生活入手，結合網絡資源設計一些與光的折射有關的微課視頻，以此將抽象的物理實驗內容具象化， 激發(fā)學生興趣。

物理實驗前需要制定明確的計劃，并以此為基準，方可開展高效實驗教學。為此，在課前，教師可利用 PPT 課件，借助投影設備將實驗目的、實驗過程等內容進行展示，為學生指明實驗學習方向，為其進行物理實驗探究提供指導，以此進一步增強學生參與到物理實驗學習中的主動性。

（二）課上實踐探究，加深學生理解

在以往教學中，通常是教師進行實驗操作，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，受限于實驗器材、學生水平等諸多因素，學生很少自主完成物理實驗。

基于此，教師可結合學生對物理知識的理解和應用水平，將其分為不同的實驗小組，通過線下團隊合作的方式開展實驗教學， 以此加深他們對物理實驗的理解程度。

例如，在進行《滑輪》部分的實驗教學時，實驗內容較為復雜，需要學生合作方可提升實驗效率。為此，教師可結合學生特點，為其安排不同的任務，讓每個人都能在物理實驗中發(fā)揮作用， 通過親自動手，加深對物理實驗學習內容的理解。

比如，動手能力強的學生可負責實驗操作，思維能力強的學生負責對實驗流程進行合理規(guī)劃，此外，還需有學生對實驗結果進行記錄、分析等。通過這種線下合作的方式，學生對物理實驗知識的理解水平將得到進一步提升。

（三）課后線上總結，構建知識體系

學習過程離不開總結。混合式教學中，教師可通過構建線上平臺的方式，幫助學生對所學物理實驗知識進行總結，促使其逐漸完善自身知識體系。

在課后階段，教師可構建一個線上網絡平臺，并將物理實驗教學中所用的微課、數(shù)字化資料等進行上傳，讓學生能隨時隨地學到想要的知識，幫助其及時查漏補缺，開展更為高效的知識總結和復習。

以《電阻的測量》一課為例，教師在完成物理實驗后，很多學生對此部分知識理解并不深入。為此，他們可在課后階段，在線上結合教學內容進行討論，并充分利用網絡資源，提升復習效率。在此過程中，學生的物理實驗知識體系將得到有效擴充，對提升物理實驗教學效果有重大促進作用。

三、結語

綜上所述，開展混合式物理實驗教學時，教師可在課前利用線上微課導入，激發(fā)學生參與到物理實驗學習的興趣;在課中組織學生合作探究，加深其理解水平;課后構建線上平臺，幫助學生完善自身知識體系。通過此方式，初中學生的物理實驗水平將得到進一步提升，對其未來物理綜合能力提升有極大促進作用。

參考文獻：

[1]邵秀紅 . 混合式教學模式在九年級物理教學中的應用研究 [J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（11）：145- 146.

[2]溫雅茹. 混合式教學模式在初中物理教學中的應用研究[D]. 寧夏大學，2018.

課題項目：廉江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃課題

課題題目：《信息技術環(huán)境下鄉(xiāng)村中學物理實驗的創(chuàng)新與實踐》課題編號：2019LJYB076

（廣東省廉江市青平中學，廣東 廉江 524449）