席軍 李云義

摘要：學(xué)徒制在我國很早就有，現(xiàn)代學(xué)徒制有新的內(nèi)容和定義，職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的一部分，國家和政府重視職業(yè)教育的質(zhì)量與效率，與普通的教學(xué)不同，職業(yè)教育更注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，職業(yè)教育還會(huì)為學(xué)生提供在崗工作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)是一個(gè)動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)后，還要有足夠強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。同樣，“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)也是職業(yè)教育的一門重點(diǎn)專業(yè)。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制? 塑料模具設(shè)計(jì)與制造? ?師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施現(xiàn)狀

近年來，為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，教育部相繼推出了多種有益的教學(xué)模式和制度，比如項(xiàng)目制、雙元制、頂崗制、工學(xué)結(jié)合等校企合作模式。目前，職業(yè)院校又引入了現(xiàn)代學(xué)徒制。過去，學(xué)徒制只是應(yīng)用于社會(huì)崗位教學(xué)中，在西方國家也有學(xué)徒制的應(yīng)用，但是西方國家的學(xué)徒制并不能安全全面的應(yīng)用于我國的職業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學(xué)徒制引入職業(yè)教育中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及在崗位上的工作經(jīng)驗(yàn)。目前，學(xué)徒制雖然已經(jīng)引進(jìn)了職業(yè)校園中，但是這其中還存在很多問題。比如，與學(xué)校展開合作的企業(yè)數(shù)量非常少，企業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)線強(qiáng)烈需要的是技術(shù)成熟的工作人員，而學(xué)生深入企業(yè)基層中，往往都是從最基礎(chǔ)的開始學(xué)習(xí)，企業(yè)有一定的負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)徒制度的施行會(huì)要求學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)工作的時(shí)間較長，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間會(huì)縮短，同時(shí)難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自己他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，企業(yè)的師傅教授學(xué)生都是從實(shí)踐基礎(chǔ)上開始的，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)會(huì)越來越模糊，注重實(shí)踐操作過程，卻忽視了更深層次的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和個(gè)人能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生較大影響。雖然各個(gè)職業(yè)學(xué)校都在努力改善這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但受到地域空間限制等因素，還是存在很多問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與困境

2.1教師教學(xué)能力存在的問題

首先是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。職業(yè)院校的老師都是畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校開始工作的，他們接受的是普通高等教育，對(duì)于職業(yè)教育的接觸很少，這些教師雖然擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本的操作技巧，但是并沒有在實(shí)際崗位中工作過，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)只能硬搬書本上的理論知識(shí)，而職業(yè)教育中的實(shí)踐課程也只是按照步驟操作而已。針對(duì)工作中實(shí)際的問題，教師沒有足夠的處理經(jīng)驗(yàn)。因而，校園中走出來的學(xué)生操作水平較低，無法勝任企業(yè)的實(shí)際工作。其次，企業(yè)師傅缺乏教學(xué)能力。與教師不同的是，企業(yè)師傅雖然擁有較強(qiáng)的操作能力，但是在教授知識(shí)方面還是缺乏一定的教學(xué)能力，企業(yè)的師傅大多沒有經(jīng)過正式的教師資格培訓(xùn)，教學(xué)能力的缺乏導(dǎo)致他們?cè)诮淌谶^程中很難教會(huì)學(xué)生。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

在學(xué)徒制度下，學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實(shí)踐的號(hào)召結(jié)合，這種制度在理論上是完全可行的，但是在實(shí)際中還是存在問題。學(xué)校對(duì)于學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)是給予很大支持的，而企業(yè)在這方面熱情很小，迫于某方面的壓力才會(huì)從學(xué)校接收學(xué)生。學(xué)校配置的教師應(yīng)當(dāng)是和企業(yè)的教授師傅數(shù)量是一致的，但是在實(shí)際中卻存在師資隊(duì)伍不平衡的問題。在企業(yè)教學(xué)中，企業(yè)擁有的一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員很少，因此，并不會(huì)給學(xué)生派遣技術(shù)經(jīng)驗(yàn)水平高的師傅開展教學(xué)。其次，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)和企業(yè)老師傅建立合作溝通的橋梁，教師可以傳授給師傅一些理論知識(shí)，而師傅可以給教師傳授一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際工作中，學(xué)校和企業(yè)并沒有建立溝通的橋梁，學(xué)校教師與企業(yè)師傅并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就無法給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見。此外，學(xué)校與企業(yè)建立溝通的橋梁，兩者可以隨時(shí)溝通交流，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，并給出一定的意見和建議。然而，雙方在教學(xué)溝通交流上存在很大問題。還有，職業(yè)教師的保障機(jī)制不夠完善。社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教師的認(rèn)可度比較低，而且在教育經(jīng)費(fèi)上，職業(yè)教育普遍要低于普通高等教育，因此，職業(yè)教育資金短缺。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是普通應(yīng)試考試淘汰下來的學(xué)生，生源質(zhì)量差，教師在開展教學(xué)上存在很大問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的成就感不高，降低自己的教學(xué)熱情。相比較于企業(yè)待遇，職業(yè)學(xué)校的待遇相對(duì)低下，因此，就算有多年工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員也不愿意到學(xué)校中參與教學(xué)工作。低收入、社會(huì)地位低等都是制約教師發(fā)展的因素，也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)一段時(shí)間后就選擇辭職，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，職業(yè)教師缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，由于職業(yè)學(xué)校待遇相對(duì)較低，擁有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師不愿意就職，只能招聘剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般只是取得教師資格證、本科以上學(xué)歷即可入職。

三、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍的建設(shè)策略

3.1政府層面——強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”的選拔和保障

首先，職業(yè)學(xué)校建立嚴(yán)格的教師選拔制度，入職的教師必須達(dá)到一定的學(xué)歷水平，擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，且工作經(jīng)驗(yàn)要與所教授的專業(yè)一致。在學(xué)歷要求上，入職的教師必須取得同等專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)歷，有良好的教育理論和簡約基礎(chǔ)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，要擁有一定的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，能將一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。嚴(yán)格了教師入職制度，在報(bào)酬工資方面也要有所提高，職業(yè)學(xué)校入職的教師都是經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)、水平都能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也要提高教師的待遇水平，提升他們的社會(huì)地位，給予他們更多的參與決策權(quán)。除了學(xué)校教師，企業(yè)師傅也要有一定的薪酬待遇，為企業(yè)師傅給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)工作中。

3.2學(xué)校層面——強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”的培育

完善“雙導(dǎo)師”制度。學(xué)校教學(xué)老師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教授的課程應(yīng)當(dāng)由三位老師組成，即專業(yè)理論教師、實(shí)踐操作老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以很快掌握到專業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和基本的操作技能。職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷水平和一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)中為學(xué)生教授全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)。而對(duì)于企業(yè)的師傅，則要求是一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，同時(shí)，教授師傅要有一定的教學(xué)基本理論知識(shí)，掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作中能很好的將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)教授給學(xué)生。另外，建立“雙導(dǎo)師”溝通平臺(tái)，企業(yè)與學(xué)校付出這么多的精力與時(shí)間就是為了提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)和企業(yè)師傅經(jīng)常性的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開展溝通交流，針對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)和工作中的問題進(jìn)行探討，如何才能更好的教授給學(xué)生，培養(yǎng)理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)都豐富的學(xué)生。另外，學(xué)校的教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是共性問題，為了解決這一問題，可以為學(xué)校教師安排在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)工作的機(jī)會(huì)，在工作中教師更能理解到理論知識(shí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，增加自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。

3.3企業(yè)層面——主動(dòng)參與師傅的選拔

企業(yè)方面也要積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，加強(qiáng)校企合作意識(shí)。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生最終也是要留在企業(yè)工作的，因此，職業(yè)教育最終的受益者應(yīng)當(dāng)是企業(yè)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)負(fù)有一定的社會(huì)教育責(zé)任。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)之前，在企業(yè)內(nèi)部選拔擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有一定教學(xué)能力的師傅，他們是學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁。一方面，師傅要了解企業(yè)需要怎樣的員工，可以為他們提供專項(xiàng)培訓(xùn)，另一方面，師傅需要了解學(xué)生目前的資質(zhì)和理論水平處于哪一階段，根據(jù)學(xué)生的情況開啟針對(duì)性教學(xué)，盡力保證學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)的會(huì)。同時(shí)，企業(yè)為了配合職業(yè)學(xué)校的教育工作，也要積極培養(yǎng)選拔師傅，定期為師傅傳授一些教學(xué)基本理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的文化程度要達(dá)到一定的水平，才有資格成為一名既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的員工，同時(shí)也是一名懂得教育的老師。

小結(jié)：國家重視職業(yè)教育的發(fā)展，為了推動(dòng)職業(yè)教育，推出了多種制度，其中，現(xiàn)代學(xué)徒制就是一種，為了更好的推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校與企業(yè)中的應(yīng)用，最重要的是重視師資力量的建設(shè)，重視師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制度下，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，為社會(huì)培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工，而現(xiàn)代學(xué)徒制的施行需要企業(yè)、學(xué)校和政府三方共同的作用和幫助下才能建立與完善。職業(yè)教育是我國發(fā)展過程中必不可少的基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育每年為社會(huì)上輸送大量基礎(chǔ)建設(shè)人才，大多都是技術(shù)型工人，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用與發(fā)展，推進(jìn)塑料模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制度下更好更快的掌握專業(yè)技能，對(duì)于實(shí)行過程中出現(xiàn)的問題，以及如何推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，本文也從企業(yè)、學(xué)校和政府三方提出了培養(yǎng)措施，有效建立起“雙導(dǎo)師”高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，保證職業(yè)教育的質(zhì)量，推動(dòng)人們及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，保證現(xiàn)代學(xué)徒制在高校的順利開展。

（作者單位：湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 湖南瀟湘技師學(xué)院）

（基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019295）

作者簡介：席軍，1982年1月，男，湖南永州人，本科，湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向機(jī)械制造與工藝教學(xué)（汽車維修方向）;

李云義，男，1983-，碩士，湖南瀟湘技師學(xué)院副教授，研究方向先進(jìn)制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造，職業(yè)教育。

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