劉忠仁

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式，是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師和師傅的緊密聯(lián)系聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行理論和實際技能的傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)教融合的基本制度，是傳統(tǒng)學(xué)徒制的“升級版”。

關(guān)鍵詞 學(xué)徒制 職業(yè)教育 問題

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。我們武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批試點的職業(yè)院校。去年有些專業(yè)已開始啟動。印刷專業(yè)也正在準(zhǔn)備推進(jìn)，但在推進(jìn)過程中遇到了很多困難，這就需要政府、企業(yè)、學(xué)校相互協(xié)作，發(fā)揮各自不同身份的作用，為以后在全國推廣和實施鋪平道路。

1統(tǒng)一思想，合作共贏，職責(zé)共擔(dān)

我們國家對職業(yè)教育發(fā)展要有長效機(jī)制，要統(tǒng)一思想和認(rèn)識，政府、企業(yè)、學(xué)校要明確自己的角色和作用。政府要制定一些對現(xiàn)代學(xué)徒制有利的可具體操作實施的政策和制度，做好引導(dǎo)作用。企業(yè)和學(xué)校要緊密合作，要堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒既是企業(yè)員工又是職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個合同。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時由企業(yè)管理，學(xué)習(xí)操作技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)時由學(xué)校管理，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，并且有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的技能型人才，解決好合作企業(yè)招工難的問題。最終達(dá)到學(xué)校和企業(yè)合作共贏，職責(zé)也共擔(dān)，思想認(rèn)識高度一致。

2課程體系要重構(gòu)、課程內(nèi)容要重組

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外實訓(xùn)基地及實訓(xùn)基地兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但目前高職院校都面臨“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)結(jié)合的瓶頸，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的主線，崗位工作不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了“高等性”，弱化了“職業(yè)性”。課程體系必須要重新設(shè)計，課程內(nèi)容必須要重新調(diào)整，要以企業(yè)的實際應(yīng)用和崗位需求為主。

3變革教學(xué)組織和管理模式

現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)組織模式和管理模式嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替的實施，學(xué)生的教學(xué)和管理大多數(shù)學(xué)校主要是采用的全日制日常教學(xué)管理模式，沒有依據(jù)學(xué)生的個性需求和職業(yè)發(fā)展來選擇教學(xué)組織和管理，沒有實行校企共同參與教學(xué)管理、課程管理，共同評價課程實施效果，學(xué)生沒有真正的享受到老師和師傅共同傳授知識和技能的雙豐收。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和崗位要求，與企業(yè)進(jìn)行好對接，合理安排好學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)，采取靈活的教學(xué)組織和管理模式，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制的實施學(xué)生大部分時間是在企業(yè)進(jìn)行的，這樣的教學(xué)組織和管理模式才會受到學(xué)生和社會的歡迎，職業(yè)教學(xué)效果非常好。

4專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職院校專職教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉主要領(lǐng)域的工作過程，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力，在理論知識的傳授時更能結(jié)合生產(chǎn)實際。兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，在企業(yè)中水平參差不齊，要有計劃的組織他們進(jìn)行教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法努力提高執(zhí)教能力，在實踐技能傳授時能有理論指導(dǎo)。這兩種教師對學(xué)生的職業(yè)教育都非常重要，必須加強(qiáng)專兼職教師團(tuán)隊的建設(shè)。

5要破解“學(xué)校熱”“企業(yè)冷”的困局

“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”院校糾結(jié)撓頭，積極性不高。如何讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”不是一句空話，讓學(xué)生畢業(yè)后就可順利進(jìn)入企業(yè)工作，并能勝任企業(yè)提供的崗位，是擺在我們職業(yè)教育者面前的一個嚴(yán)峻考驗。

德國是現(xiàn)代學(xué)徒制的范本，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面上嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，要求職業(yè)教育有兩個主體，即企業(yè)和學(xué)校，學(xué)員一般每周在企業(yè)接受3-4天的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校接受1-2天的理論教育。

澳大利亞的“新學(xué)徒制”，政府以市場為導(dǎo)向進(jìn)行，采用商業(yè)化撥款方式，根據(jù)學(xué)徒人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。無論是德國的法律保障，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面上制定的政策法規(guī)。在我國目前這還是空白，急需國家政策的推動和規(guī)范，國家必須做好頂層設(shè)計。

6現(xiàn)代學(xué)徒制的利益失衡、參與失衡的現(xiàn)象要扭轉(zhuǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個復(fù)雜的利益系統(tǒng)，包括政府、職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)徒等各個利益主體。利益最終決定相關(guān)者的參與意愿?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面要有深度的合作，在學(xué)徒的招聘、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、師資的提供、教學(xué)效果的評估都需要雙方積極參與。但在我國現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施來看，職業(yè)院校的話語權(quán)一般都高于企業(yè)，學(xué)徒由職業(yè)學(xué)院分配，教學(xué)計劃主要由學(xué)校制定，教學(xué)實施主要由院校老師承擔(dān)，教學(xué)評估也主要由職業(yè)院校主導(dǎo)。職業(yè)院校過高的權(quán)力就無形中削弱了企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在一些職業(yè)院校試點，以后會在全國推廣，雖然目前還有很多困難和問題，但堅信我們會在實施的過程中不斷的加以完善，破解現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中實施的各種困局，建立符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，為國家培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才。