梁紹飛

摘要：我國教育部門于2020年印發(fā)了《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，文件中強調(diào)，廣大中小學(xué)教師應(yīng)加強自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，將信息化課堂、任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法、情景教學(xué)法等新型授課方式應(yīng)用與課堂，提升課堂的新穎度、有效性以及氣氛活躍度，為學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。高中物理課程體系應(yīng)及時進(jìn)行多元化、素質(zhì)化、專業(yè)化創(chuàng)新，這對于教學(xué)質(zhì)量提升有著極其重要的意義。如何利用任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生帶來更加全面、新穎的課堂體驗，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是每一名高中物理教師都必須要思考的問題，筆者一直嘗試將基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式融入物理課堂，本文將結(jié)合個人實踐對這一問題進(jìn)行探究，以期能對其他高中物理教師開展工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高中物理教學(xué);策略途徑

隨著新課改的進(jìn)程不斷加快，高中物理教學(xué)課堂也隨之迎來了一波全民創(chuàng)新的浪潮，不少教師都根據(jù)自己學(xué)校的實際情況和班級學(xué)情在多個方向進(jìn)行了創(chuàng)新，在這種大的教育背景下，筆者也在思考如何通過創(chuàng)新收獲更好的教學(xué)質(zhì)量。通過一番探究，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有不錯的教學(xué)效果，于是嘗試將整體上以任務(wù)驅(qū)動法為主的教學(xué)模式引入課堂，在學(xué)生參與項目驅(qū)動的過程中將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，分成一個個的小任務(wù)為他們的探究過程提供導(dǎo)向。學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)熱情有了極大提升，在情境探究中思維、氛圍都活躍了很多，并且在任務(wù)的引導(dǎo)下探究過程也變得更加高效，教學(xué)質(zhì)量獲得了質(zhì)的提升。

一、借助微課視頻引入任務(wù)，激起高中生學(xué)習(xí)興趣

利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行高中物理教學(xué)時，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分高中生會在物理課堂中有交頭接耳的情況，這樣嚴(yán)重影響了他們進(jìn)行物理任務(wù)的質(zhì)量?；诖?，教師可嘗試將微課視頻引入到高中物理任務(wù)教學(xué)中，通過為高中生制作趣味性物理微課視頻的方式，將他們的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到新的高度。在進(jìn)行物理微課視頻制作時，教師應(yīng)重視所制作微課視頻的時長以及與驅(qū)動任務(wù)的相關(guān)性。時長方面，高中教師最好將物理微課視頻控制在8分鐘左右，這樣方可更好地彰顯出微課視頻“短小精悍”的特點。此外，教師應(yīng)加深微課視頻與任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣方可更好地將學(xué)生引入到物理驅(qū)動任務(wù)中，加深他們對相應(yīng)物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)情對任務(wù)分層，增強學(xué)生對知識的理解

高中生對物理基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時也要對任務(wù)難度進(jìn)行分層。通過讓不同層次的學(xué)生處理對應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，可使其更好地在任務(wù)中加深對相應(yīng)物理知識的理解。例如，教師可將那些對物理基礎(chǔ)知識掌握扎實、學(xué)習(xí)興趣高的高中生定為學(xué)優(yōu)生，將物理知識掌握差、學(xué)習(xí)主動性低的高中生定為后進(jìn)生，介于兩者間的學(xué)生定為普通生。而后，教師可為學(xué)優(yōu)生提供一些需要對物理知識進(jìn)行應(yīng)用、變形的驅(qū)動任務(wù)，為普通生提供一些考察其對基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的驅(qū)動任務(wù)，給后進(jìn)生提供一些考察基本物理知識的驅(qū)動任務(wù)。通過此方式，可有效加深不同層級學(xué)生對物理知識的理解能力，從而全面提升物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的質(zhì)量。

三、開展課堂小組討論活動，幫助高中生構(gòu)建知識體系

高中生的天性較為活潑，結(jié)合他們的這一特點，教師可在高中生完成驅(qū)動任務(wù)后，組織其針對任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。通過這種方式，高中教師可將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。在討論中，高中生物理知識的儲備量會得到一定程度提升，這對他們之后構(gòu)建物理知識體系會產(chǎn)生非常大幫助。當(dāng)高中生在進(jìn)行討論時，教師不能只是站在講臺上，而是要走到學(xué)生中間，聽取他們討論中存在的問題，并在教學(xué)評價階段對這些問題進(jìn)行解答。通過此方式，教師可在無形中幫助高中生構(gòu)建出一套屬于自己的物理知識體系，這對他們之后學(xué)習(xí)更深層次的物理知識將產(chǎn)生非常重要的作用。

四、將物理情境融入情感，加深物理學(xué)習(xí)記憶

知識誕生的過程一定是在具體的情境中通過總結(jié)歸納得來的，因此，情境教學(xué)是將這一情境為學(xué)生還原，讓他們在重新在情境中通過探究、觀察、思考、分析、歸納、驗證自己得出知識，脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率會大大降低，并且由于缺少了在任務(wù)驅(qū)動的探究過程，在物理知識的認(rèn)知深度上會僅停留在書面表述上，掌握得牢固程度不足，容易過一段時間忘卻、混淆知識點。因此，在高中物理教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動為具體方式，以情境教學(xué)為主要框架，可以利用發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、歸納原因、得到結(jié)論的這一過程構(gòu)建知識，讓學(xué)生的情感在探究過程中得到激發(fā)，并利用知識構(gòu)建這一實際過程加深學(xué)生對知識的記憶程度。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動能切實提升高中生的物理學(xué)習(xí)效率，還能在無形中加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力?；诖耍谶M(jìn)行物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師可利用微課視頻、任務(wù)分層及課堂討論等方式，豐富物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的模式和內(nèi)容，從而將高中生的物理綜合水平提升到一個新的高度。

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