蔣樟麗

摘要：高中時(shí)期對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)特別重要的階段，在這個(gè)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生為了進(jìn)行更好的教育、進(jìn)入更高的學(xué)府，需要參加高考，在大多數(shù)人看來，高考和高中階段是人生非常重要的階段。但是，教育的目的絕不是讓學(xué)生提高自己的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更加重視學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，在高中生物教師的教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于次要地位，許多教師不知道如何高效地培養(yǎng)。本文主要探討在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)方法

引言：

在新形勢(shì)下，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生教育的最新要求[1]。它討論了應(yīng)該采取什么樣的目的教育和應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，這也是新課程改革的基礎(chǔ)之一。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生基本知識(shí)和解決問題的能力，而且要注意學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維能力及其全面發(fā)展[2]。因此，生物教師必須改變傳統(tǒng)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，研究和討論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，最后將其運(yùn)用到教學(xué)中。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維能力

當(dāng)老師教高中生物時(shí)，最重要的不是讓學(xué)生了解基本知識(shí)的理解和應(yīng)用，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和提高他們的創(chuàng)新能力[3]。這兩種能力將使學(xué)生在看生物問題時(shí)更加科學(xué)和理性，并且可以準(zhǔn)確地找到分析和解決問題的方法。 同時(shí)，它也是高中生物的核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的指導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題進(jìn)行深入研究，以優(yōu)化學(xué)生的理性思考。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意問題本身的啟發(fā)性和科學(xué)性，并確保問題的難度穩(wěn)定，使學(xué)生能夠自己完成問題，但又不要太簡(jiǎn)單，以至于失去熱情。

科學(xué)思維不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的充分和必要條件，而且是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須熟練地設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望。在生物課堂教學(xué)過程中，教師最重要的是要確保問題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生自覺地利用所學(xué)的生物知識(shí)來回答相應(yīng)的問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究和交流能力

問題教學(xué)法是對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行逐一展示，對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行邏輯推理，以探索解決問題的正確方法[4]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)置針對(duì)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的改善?？茖W(xué)的探究和交流能力是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生只有充分合作和溝通，才能提高學(xué)習(xí)水平。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生可以在小組中獨(dú)立地進(jìn)行探索。這樣不僅可以激發(fā)良好的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與課堂教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。問題的建立應(yīng)滿足照顧大多數(shù)學(xué)生的要求，以便掌握能力較差的學(xué)生也可以參加。教師應(yīng)把握提問時(shí)間，在解釋要點(diǎn)后提出問題，并讓學(xué)生在思考后得出推論，主要目的是提高學(xué)生的思考能力。 如果學(xué)生在回答過程中犯了錯(cuò)誤，教師不應(yīng)著急糾正他們，而應(yīng)使用指導(dǎo)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正確的解決過程和得出正確的答案，既充分鍛煉了學(xué)生的思維和研究能力，也滿足了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、培養(yǎng)生活中認(rèn)真的態(tài)度和較強(qiáng)責(zé)任感

在生物課程學(xué)習(xí)中，科學(xué)的態(tài)度和較強(qiáng)的責(zé)任感是非常重要的部分。生活是一種很好的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)常遇到多種多樣的生物現(xiàn)象，但沒有認(rèn)真的思考和觀察。在課堂上，教師要將高中生物知識(shí)和生活緊密結(jié)合。一方面，將一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例引入生物教學(xué)中將是生動(dòng)有趣的，可以使學(xué)生了解生物的實(shí)用性。另一方面，當(dāng)一些生物學(xué)的知識(shí)再次反饋給生活時(shí)，它可以使生活更加便利，并使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)熱情。因此，高中生物教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與生物知識(shí)聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用其生物知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。教師將生命要素融入生物課堂教學(xué)過程中，不僅可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)的目的，使學(xué)生明確生物知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力及豐富的想象力，提高學(xué)生的邏輯思維以及科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代，教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了很大變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革總體核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的一部分，所有教師都應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以盡快實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。教師只有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平，才能達(dá)到當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合生物學(xué)科的特性，達(dá)到提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦洪.高中物理課堂上用核心素養(yǎng)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的方法分析——以《楞次定律》為例[J].考試周刊，2021（13）：1-2.

[2]王琳.通過體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的方法分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（03）：95-96.

[3]孫宜瑾.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)方法研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（08）：130.

[4]趙娜.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的方法[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（04）：58.

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