摘要：在小學語文教學中，開設群文閱讀教學是一種很好的教學方式，不僅可以提升學生閱讀課文的速度，還能增加學生的閱讀量，在閱讀中學習知識、掌握知識，是一種高效率的教學方式。這種教學方式的目的是為了讓學生們閱讀書籍的類型更全面，看的書多了，自然知識面就廣了，并且群文閱讀教學能夠引發(fā)學生的語文學習興趣，將知識潛移默化，學以致用。文章通過對群文教學的分析來探討在小學語文教學中群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

我們首先要了解的是“什么是群文閱讀？”顧名思義，群文閱讀就是將幾篇具有相同特征的文章放在一起，引導學生去閱讀，提高學生的閱讀能力和知識儲備能力。這時候，選擇文章就是一個很重要的部分，在選擇文章的時候，老師和學生們針對所選擇的文章進行反復討論，各自發(fā)表自身的見解，最終達成共識。當然，在當下小學語文群文教學過程中，也會出現(xiàn)一些比較現(xiàn)實的問題。

一、小學語文群文閱讀的現(xiàn)狀

（一）群文閱讀運用不當

在當下語文教學過程中，很多的老師認為群文閱讀并沒有什么作用，不僅對學生的閱讀能力沒有提高，反而還占用了學生們的學習時間，打壓了學生的學習積極性。然而，有此觀念的老師們不妨改變教學觀念和閱讀計劃，在文章選擇的時候，并沒有認真篩選，也沒有和同學們進行溝通交流，導致學生們在閱讀文章的時候，有時會看到一些簡單易讀的文章，有時則碰到的是一些根本就讀不懂的文章，學生們讀完之后也是一知半解的狀態(tài)。因此，這就要求我們小學語文老師在選擇文章的時候要下一些功夫，并且引導和監(jiān)督學生們進行群文閱讀，使學生們深刻感受到群文閱讀帶來的好處。

（二）閱讀速度和閱讀質(zhì)量無法做到平衡

剛步入小學的學生，識字能力有限，文化功底并不深厚，在閱讀文章的時候難免會有一些障礙，這就導致閱讀速度緩慢，吸收到的知識相對較少。而群文閱讀的文章是老師們精挑細選的，可以幫助學生們提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，但往往很多老師并不能想的很全面，只是片面培養(yǎng)學生的閱讀速度或者閱讀質(zhì)量，而并不是將閱讀速度和閱讀能力共同培養(yǎng)。有些老師為了培養(yǎng)學生的閱讀速度，會選擇一些較簡單通俗、篇幅很長的文章，忽視了文章的內(nèi)容和質(zhì)量，長此以往，學生的閱讀速度是得到了提高，但是讀的知識一些沒有什么營養(yǎng)含量的文章，閱讀質(zhì)量并沒有得到改善，反過來也是同樣的道理，如果只追求閱讀的質(zhì)量，學生的閱讀速度也得不到提高。這就要求我們老師在群文教學的過程中，巧妙平衡閱讀速度和閱讀質(zhì)量之間的關系，使學生們有一個良好的閱讀體驗。

二、小學語文群文閱讀策略分析

（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章

開展小學語文群文閱讀，最重要的部分就是選擇文章。先確定本次閱讀的主體內(nèi)容，之后將同類型主體的文章放在一起，供學生們閱讀。這樣，相比各種不同類型的文章，閱讀目的明確，不會顯得很亂。小學語文老師在開展群文教學的時候，可以根據(jù)教材中每一章節(jié)的內(nèi)容，進行群文閱讀教學。而群文閱讀教學的形式不僅僅只是課文教學，還包括課外閱讀教學，老師們可以根據(jù)文章所闡述的中心思想來確定主體內(nèi)容，然后根據(jù)主體內(nèi)容選擇其余的文章。

小學生們的閱讀能力相對來說還是比較差的，要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，在剛開始選擇文章的時候盡量選擇一些通俗易懂，字數(shù)較少的文章，之后再循序漸進，慢慢進步。老師們最好可以選擇一些具有積極意義，使學生們感興趣的文章，因為閱讀能力都是培養(yǎng)起來的，剛開始的時候，有些學生看到一篇篇的文章頭都大了，所以，為了讓學生們閱讀起來不得那么抵觸，可以和他們溝通交流看他們喜歡哪一類型的文章，當然，所選擇的文章是一些可以促進學習，提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力的優(yōu)秀的作品。

（二）綜合群文內(nèi)容深化問題模式

勤于學習，善于思考。教師在教學過程中，除了傳授學生學習課文知識，還應當培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在群文教學時，教師可以設置問題來引導學生學習，而學生們遇到問題的時候，首先思考一下看能不能自己來解決問題，這樣，下次遇到同樣的問題就會輕松拿下。教師有效的設置問題來引導學生閱讀，促進學生學習的積極性，讓學生深入了解和學習文章的中心思想，可以促進學生自我思考能力的形成，養(yǎng)成良好的學習習慣，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。

例如讓學生們閱讀關于中國民風民俗的文章時，在讀了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這幾篇文章后，老師可以提出問題，讓學生們來思考和回答自己所知道的中國傳統(tǒng)風俗習慣，分成小組的形式比賽，看哪一組的學生說的既準確又符合，最后對獲勝的小組做出獎勵。這樣，不僅能激發(fā)學生群文閱讀的興趣，還提高了學生的學習能力和閱讀能力。

（三）了解學生的閱讀情況，均衡學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量

開展群文閱讀，目的是為了提高學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要做到閱讀速度和閱讀質(zhì)量的均衡發(fā)展，教師可以根據(jù)學生們自身的情況進行合理安排。

如果班里的學生文章閱讀速度整體偏低，那么老師在進行群文閱讀教學的時候，就應當注重對班級閱讀速度的培養(yǎng)，反之，如果學生整體的閱讀質(zhì)量偏低，在群文教學時，就要著重培養(yǎng)學生們的閱讀質(zhì)量。閱讀速度和閱讀質(zhì)量都要培養(yǎng)，不能只是偏重其中一方面。

三、結(jié)語

在小學語文的教學過程中，群文閱讀教學可以提高學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量的培養(yǎng)。在當下的教學過程中，小學語文老師應當不斷提升自身的教學素養(yǎng)，仔細研究學習制定適合當代學生的教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，使群文閱讀在小學語文教學中得到更好發(fā)揮。

參考文獻：

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黑龍江省哈爾濱新區(qū)順邁小學校 李海萍