摘要：特殊教育學校小學語文課程教學時，需要選擇合適的著手點，增加語文課堂的趣味性，滿足特殊學生的學習需求。文中以生活化教學策略為著手點，分析特殊教育學校小學語文課程如何實施生活化教學策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學語文;生活化教學

特殊教育學校教學的主要內(nèi)容就是小學語文，語文課程引入生活化教學策略，利用學生熟悉的事物展開教學，增加語文課堂的趣味性，拉近師生之間的關(guān)系，促進語文課堂教學質(zhì)量提升。

1、特殊教育學校小學語文生活化教學的必要性分析

教學活動過程中參與的主體就是學生。語文教師設計教學活動時，要激發(fā)學生學習興趣，提高教學過程中學生的參與度，學習新的知識。教學活動中教師起到引導作用，當學生遇到困難時及時指導。學生的天性就是探索求知，教師要善于利用這一點，引導學生的求知方向，促進學生健康成長。

語文學科與現(xiàn)實生活之間存在密切聯(lián)系。對于生活中出現(xiàn)的語文現(xiàn)象充滿好奇，方便觀察，但因為缺少器材或引導造成探究工作無法順利進行。教師通過創(chuàng)設生活情景，給學生提供合適的探究工具，引導學生在熟悉生活情景中完成探究，可以利用語文知識解決現(xiàn)實生活問題。學習的最終目的就是運用，利用語文知識解決生活問題，這意味著語文學習最終要回歸到生活中。學生課堂上學習的知識最終還要用到生活中。

2、特殊教育學校小學語文生活化教學的實施策略

2.1 采取趣味提問

在具體教學過程中，通過教師提問，能有效引導學生提升對文章內(nèi)容的把握，掌握中心思想。通常情況下，語文教師所提的問題不僅充滿趣味性，而且切近學生實際生活，與文章內(nèi)容緊密相連。而學生也能借助問題的引導，一步步深入，掌握文章內(nèi)涵。教師可以選擇一些生活中常見的素材，讓學生通過觀察事物了解文章內(nèi)容。

如，在學習文章《爬山虎》時，教師可以提前準備一盆爬山虎，引導學生觀察爬山虎的特點，教師可以針對文章內(nèi)容在正式教學前向?qū)W生提出一些趣味性較強的問題，引導學生思考，然后通過閱讀，從文章中找出相關(guān)答案。如“同學們，你們在日常生活中有見過爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎有腳嗎？它的腳具體有什么作用？”學生針對這些問題對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，因此在閱讀過程中目的性極強，始終記得要尋找答案，因此閱讀效率更高。等到閱讀結(jié)束后，學生會爭相恐后回答教師的問題，如此課堂氣氛更加輕松，活躍。而且在整個過程中，學生通過自己閱讀，掌握一定閱讀技巧和學習方法，進一步提升自身閱讀和自學能力。

2.2 挖掘生活素材

教師在開展語文教學時，應該根據(jù)學生日常生活實際，緊密圍繞教材內(nèi)容，選擇合適教學方法，將語文課程引入生活化教學法，首先要做的就是明確生活化教學目標，具體而言，就是將教材中的內(nèi)容與學生日常生活相聯(lián)系，二者結(jié)合，根據(jù)當前社會現(xiàn)狀以及學生實際情況，為課程教學的開展確立合適的教學目標。

現(xiàn)在推行的語文教材，雖然在教材內(nèi)容上進行了適當?shù)恼{(diào)整，使其更加系統(tǒng)、科學和完善，甚至增加了一些趣味性教學，但是其中人物塑造過于完美，不僅脫離實際，同時為學生營造出一種極其玄幻和不真實的錯覺，不僅導致整個學習過程迷迷糊糊，而且導致教師教學困難，難以開展。所以，教師在實際教學時，需要結(jié)合學生實際情況為其定制合理的教學目標，尋找一些和教材內(nèi)容相似，但是人物更加鮮活的案例來替換帶教材中的案例，以此增加課堂教學真實感，形成良好的師生關(guān)系，降低學習難度，活躍課堂氛圍。通過教師引導，使教學目標更加貼近學生日常生活，同時在教學目標的引導下，組織學生開展教學探究，對學生進行有意識的引導。

2.3 塑造生活情景

在編寫語文教材時，都是以具體的場景和案例為載體展開的。因此，在每一節(jié)內(nèi)容中，我們都會從教材中看到一個生活中較為熟悉和常見的場景，將教材內(nèi)容直接呈現(xiàn)到學生面前，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生提升課堂體驗。而教學情境的開展是教師為了進一步方便教學活動的開展，為學生所創(chuàng)設的一些特殊教學場景。因此，具體教學時教師要考慮課程特點，結(jié)合教學要求，保證整個教學活動的順利開展，不論是組織學生開展教學活動、還是其他課堂調(diào)研，合理安排教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的學習情景，促進學生學習效率的提升。

如，教師在授課之初，就應該先借助多媒體為學生展現(xiàn)一些日常生活中比較常見的危險行為，比如違反交通法則：紅燈亮時故意視而不見、在沒有交通指示牌或者訊號燈的路口故意逗留或者橫穿馬路、與機動車搶道等等。或者在未配備防護措施的高危區(qū)玩耍：如折斷的護欄旁、懸崖邊等等。這些日常生活中學生極為熟悉的場景能夠快速吸引他們的注意力。待學生進入到自己熟悉的場景后，教師可以通過鼓勵的方式引導學生說出自己以前在類似場景中的行為方式，以及在學習完本課內(nèi)容后，在遇到類似情境時應該怎樣處理等等。在教師的帶動下，大家暢所欲言，大家像朋友一般，針對日常生活中的危險行為發(fā)表言論，列舉其可能帶來的危害性。

結(jié)語

總之，特殊教育學校語文教師要不斷挖掘語文教材內(nèi)容，融入生活因素，利用靈活多變的教學方法將語文教學與特殊學生生活結(jié)合起來，讓他們在生活中感受語文、學習語文及運用語文，夯實他們將來融入社會的生活基礎，感受到生活的美好。

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淄博市張店區(qū)特殊教育中心學校 吳冰