唐詠梅 蔣自生

摘要：隨著數(shù)學這門課程的不斷發(fā)展，人們越來越注重培養(yǎng)學生審題能力，這就要求教師在平時教學中要注重培養(yǎng)學生這項能力。對于小學階段學生來說培養(yǎng)他們的審題能力非常重要，這個階段是各種能力最容易培養(yǎng)的階段?；诖耍韵聦θ绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的審題能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-051

引言

眾所周知，數(shù)學習題的解答需要從題干信息中精準捕獲題目中的已知信息，從而確定解題方向，并運用合適的方法進行解答。對于小學生而言，他們的注意力不集中可能會導致審題不細致、不認真等問題，解題錯誤的現(xiàn)象因此屢屢發(fā)生。為避免學生因自身疏忽造成的誤解現(xiàn)象這種情況的發(fā)生，教師應加強對學生審題能力的培養(yǎng)，引導他們在自主解題的過程中沉下心，審對題。

一、規(guī)范流程步驟，加強手眼配合

教師還要幫助小學生執(zhí)行審題過程，對小學生的審題流程和步驟進行規(guī)范，提升小學生的手眼配合能力。審題過程不僅是眼睛的動作，還是大腦和眼睛配合的結果，通過眼睛去看去讀，將信息反饋給大腦，大腦進行充分的思考，才能提升審題的效果和質量。在審題過程中，為了配合眼睛和大腦審題的要求，保證審題效果和準確度，還要加上手的配合，眼、腦、手之間相互配合，分工合作，才能更好地提升審題效率。教師要教會小學生掌握一套完全的審題步驟，第一要進行眼睛的審題，動眼去認真觀察題目的內容;第二要動嘴讀題，進一步加深對題目的認知和理解，了解題目真正的提問方向;第三要動手畫題，利用手部動作，將題目中的已知條件通過畫圖的方式進行展現(xiàn)，更好地對題目有一個直觀的認識和思考，將解題的思路和方法也在圖畫中進行試驗，確保審題方向的正確性;第四要動腦進行深入的思考，全面分析和研究解題的方法。學生通過眼、手、腦同時配合，能提升審題的質量，提高審題的效率和準確性。

二、合作學習，達到學生間互補的學習效果

為進一步提升學生的審題效率與質量，可通過小組合作的形式進行審題方法的實踐探究。這樣一來可以使得班級學生之間形成一種相互協(xié)作、互利共贏的局面，對學生、師生間相處有著積極作用，有效改善班級“兩極分化”現(xiàn)象，有利于實現(xiàn)班級學生整體審題能力的提升。以“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分的題目為例，其中的題目信息較多，學生可能在獨自審題的過程中不能全面地捕獲題干信息。對此，可組織學生進行合作學習，以小組為單位進行審題，每個人負責一部分，然后進行綜合討論，讓學生將各自捕獲的信息進行共享，相互彌補，最終將題目已知信息進行整合，從而順利解答題目。合作學習能夠有效改善部分學生審題不全面、不細心的現(xiàn)象，同時，學生間也可以因此形成一種互利共贏的局面，有助于學生綜合能力的全面提升。

三、善于總結反思，提高審題能力

在審題、解題之后，要注重對小學生的審題過程和結果進行評價和反思，并對審題方法進行總結，提升小學生的審題能力和水平。不論審題方法是對是錯，審題結果是好是壞，都需要對審題、解題的過程進行總結和反思，讓小學生對審題的過程和結果進行深刻的自我評價和剖析，弄清楚審題時哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，或者將審題過程中好的思路和方法進行總結和優(yōu)化，揚長避短，提升小學生審題的能力，這才是審題之后最應該實施的內容。因此，教師要在小學生審題、解題之后，引導小學生進行自我反思和評價，與小學生進行溝通和交流，了解小學生內心的真實想法，將小學生應用的審題思路和技巧進行歸納和總結，指出小學生審題過程中出現(xiàn)問題的地方，并指導小學生改正。同時，教師要對小學生的審題結果進行合理的評價，多鼓勵小學生的優(yōu)勢，幫助小學生樹立審題、解題的信心，通過多種方式激發(fā)小學生審題、解題的興趣和積極性，并針對小學生不同的基礎和能力，有差異地進行教學和培養(yǎng)，要注意小學生自主思考和探究能力的培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)小學生解題的思路和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學生的反饋進行教學進度的調整，從多方面培養(yǎng)小學生的審題意識和能力，促進小學生審題水平的提升。

四、抓住重點詞句，提高學生分析能力

除了上述幾種方法之外，教師要想更好地促進學生該項能力養(yǎng)成，就要引導學生關注題目本身，引導學生找出關鍵信息，對題目當中的重點詞句進行分析，從而實現(xiàn)學生審題能力的提升。例如：把一根長12米的繩子，剪成長度相等的若干段，剪了3次，每段長多少米？學生在做這道習題時，通常會出現(xiàn)以下兩種做法：①12÷（3+1）=3（米）②12÷3=4（米）。以上兩種解法中，解法①是正確的，解法②是錯誤的。出現(xiàn)解法②的原因，主要是學生在審題時沒有認真思考分析，沒有理解重要的詞句“剪了3次”的真正含義，想當然地認為“剪了3次”就是“剪成3段”，所以出現(xiàn)12÷3=4（米）的錯誤結論。

結束語

審題是解題的前提，亦是解題的基礎。小學階段，培養(yǎng)學生的審題能力是學生成長學習的必然要求。教師應重視這一環(huán)節(jié)的教學教育工作。在教學中，引導學生細致讀題，準確把握題目題干信息，同時，端正審題態(tài)度，及時糾正學生審題的不良習性，并運用合作學習的優(yōu)勢達到學生間互補的學習效果，使得班級學生共同進步。

參考文獻

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