羅淘金

摘要：傳統(tǒng)的教學模式下，教師采用“一刀切”教學方法，所有的學生教學內容及方法相同，做同樣的練習，提同樣的問題，導致上層學生“吃不飽”，下層學生“不能理解”的情況。因此，教師以數學核心素養(yǎng)為導向，認真分析學生間的差異，根據學生的不同情況采取不同的教學方法，實行分層教學，做到因材施教，讓每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展，使數學教學向更好的方向發(fā)展?；诖?，本文章對小學高年級數學分層教學的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;分層教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-043

引言

由于每個學生自身的接受能力存有較大的差異，數學教師想要實現高效教學，就需充分關注每個學生的接受能力，以此制訂相應的教學計劃，并根據每個學生的身心特點及學習狀況，實施個性化的分層教學，從而使學生對數學知識的學習興趣及自信心得到有效提高，并促進數學成績的提高。

一、關于分層教學

在義務教育小學階段的數學教學工作中，有效地應用分層教學方法是十分關鍵和有效的，可以提升班級內學生的整體學習質量，還可以提高學生的數學綜合能力，進而促進學生的學習效率和質量的提升。分層教學法也就是分組教學法，這種教學理念和模式是被20世紀歐美國家教育人士所提出來的，這是根據當時歐美國家出現了很多外來人口的背景研究出來的一種教學模式。這種教學模式根據學生的實際情況和學習能力的不同將班級內的學生進行分組，并根據不同學生的情況制定不同的教學方案和策略，這樣將同一水平的學生分配到同一個學習小組內，并實施有目的、有針對性的教學策略，使得學生在學習小組內能夠共同學習和進步，而且對于在學習中遇到問題的時候還可以進行積極有效地討論，這就使得小組內的學生能夠產生更好的學習效果，以達到共同的發(fā)展。

二、小學高年級數學分層教學的策略

（一）利用微課進行問題分層

在分層教學中，教師也要對教學問題進行分層，根據學生的能力差異設計不同難度的問題，讓所有學生都能夠投入問題的探索中，與此同時提高學生解決數學問題的能力。比如在學習“分數的意義和性質”知識時，教師可以先用微課錄這樣的視頻：將一塊完整的蛋糕平均分成五份，拿走其中的一份放在一旁;將一張完整的紙平均分成五份，拿走其中的一份;拿走一個裝有五個糖果盒子中的一個糖果。分別在完整的蛋糕、紙張和糖果盒旁邊標上1，然后在拿走的那一份標上1/5。然后對基礎比較差的學生可以設計這樣的問題：你看懂了嗎？為什么要用1來表示完整的蛋糕？1/5里面的“1”是哪一個“1”呢？對于中等水平的學生，教師可以再提出這樣的問題：如果我拿走兩份蛋糕，怎么表示這兩份蛋糕呢？而對于學習能力較強的學生，教師可以讓其通過預習課本以及觀看微課資源來總結分數的內涵，因此來提高學生的學習能力。學生通過觀察動畫視頻，了解了這一系列的操作過程，根據教師的提問，不同水平的學生也會逐漸對這些問題進行思考，提高了學生學習的自主性，同時也促進了學生思維的發(fā)展

（二）按照教學方案進行分層教學

數學老師在將學生分成優(yōu)秀組、穩(wěn)定組以及加油組以后，再根據教學方案進行關于數學重點知識點的分層教學。比如優(yōu)秀組的學生，由于數學基礎知識水平良好，自身的邏輯分析能力也很強，能夠更快更有效地掌握新的數學知識。所以針對優(yōu)秀組的學生，教師應該以培養(yǎng)學生的自主研究意識和能力作為教學工作的主要任務目標;而穩(wěn)定組的學生具有良好的數學基礎知識水平，但是在邏輯分析能力以及對于數學新知識的理解能力上稍有欠缺，針對這類學生，數學老師應該幫助指導學生掌握數學重要知識點，并培養(yǎng)穩(wěn)定組學生的邏輯分析能力;而對于加油組的學生，他們的數學基礎知識水平、邏輯分析能力和數學學習興趣都相對不足，數學老師就應該對加油組的學生以提升數學基礎知識水平為主，并且應用趣味教學模式，激發(fā)這類學生的學習興趣，從而提升學生的邏輯分析能力，以此來提高加油組學生的數學成績水平。

（三）教學評價分層

分層評價不僅是教師對教學思想與行為的反饋方式，還能促進學生的有效學習?；诖?，數學教師在進行分層評價時，需將學生實現健康發(fā)展作為教學目標。對學生學習狀況實施評價時，不僅需注重數學知識的技能水平，還需注重學生學習時的個體差異，以保護學生的自尊心。一般來說，教師都需通過考試試卷的設置評價學生的學習情況。數學教師在對考試試卷進行設置時，需確保測試題的難度具備一定的梯度，基礎概念類的占據70%左右，提高類的題占20%左右，思維拓展類的題占10%左右。對B、C層的學生，主要是考查其基礎類的題是否合格，而A層的學生，則需通過整張試卷的成績對其學習狀況實施評價。另外，教師還需注重對學生進行相應的心理建設，對落后的學生多給予鼓勵，防止學生出現畏難心理，而對成績優(yōu)異的學生，需進行適度的表揚，防止學生產生自負情緒。

結束語

總之，在小學數學教學工作中應用分層教學法，對于提升學生的學習效率和質量是很有效果的。小學數學教學要在提高核心素養(yǎng)指導下，加大分層教學力度，通過采用有效的教學方法，為學生構建輕松的教學氛圍，靈動學生的思維，全面提升課堂教學效益，彰顯數學課堂的魅力。

參考文獻

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