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高中英語(yǔ)高效課堂導(dǎo)入策略及教師角色定位研究

2021-09-10 15:04湯小艷
學(xué)習(xí)與科普 2021年20期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)入策略教師角色

湯小艷

摘要:導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),對(duì)提高課堂效率有很大作用,但在實(shí)際教學(xué)中,導(dǎo)入往往被形式化,達(dá)不到應(yīng)有效果。本研究以高中英語(yǔ)高效課堂為研究對(duì)象,對(duì)高中英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入策略和教師角色進(jìn)行研究。結(jié)果顯示,優(yōu)質(zhì)的高效英語(yǔ)課堂中,教師能根據(jù)課型、學(xué)情選擇合適的導(dǎo)入策略和角色定位。常用的導(dǎo)入策略包括自由對(duì)話(huà)、問(wèn)答和圖片導(dǎo)入等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師更多地扮演著設(shè)計(jì)者,調(diào)控者和促進(jìn)者的角色。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)高效課堂;導(dǎo)入策略;教師角色

一、研究背景和意義

結(jié)合新課改要求,在有效實(shí)施“6+1”(導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、用)高效課堂模式時(shí),首先應(yīng)該在“導(dǎo)”上下功夫?!熬脑O(shè)計(jì)的導(dǎo)入,能抓住學(xué)生的心弦,立疑激趣,有助于學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成果”(袁昌寰,2002:23)。相反,如導(dǎo)入欠佳,會(huì)影響整堂課的效果。本研究致力于發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師常用的導(dǎo)入策略和角色定位情況。該研究有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)研究,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐方面,有效的導(dǎo)入方式和正確的角色定位有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),為高效課堂的其他環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

導(dǎo)入的心理任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)主題的注意力?!案鶕?jù)心理學(xué)研究,一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5一20分鐘之間,這時(shí)將教學(xué)內(nèi)容組織好是導(dǎo)入成功的關(guān)鍵所在”(劉佳,2004)。賈冠杰教授(1999:8一9)指出,根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假設(shè),在導(dǎo)入一節(jié)課時(shí),激活已有知識(shí)“i”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。此外,David Nunan的圖式理論描述了課堂教學(xué)的框架,在課堂的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“激活”任務(wù),教師在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各種新的矛盾,并且要求學(xué)生完成任務(wù),以此喚醒舊知識(shí),引發(fā)新思考 (尹剛,陳靜波2007:59)。

三、研究方法和過(guò)程

本研究選取十節(jié)第九屆高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽的視頻為研究對(duì)象,教師編號(hào)為A—J。通過(guò)視頻觀摩和文本轉(zhuǎn)寫(xiě)的研究方法,嘗試對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)入策略和教師角色定位進(jìn)行描述。本研究擬回答以下問(wèn)題: 第一、研究對(duì)象中被集中運(yùn)用的并且有顯著效果的導(dǎo)入策略有哪些?第二、研究對(duì)象中教師較為普遍且合理的角色定位有哪些?研究步驟為:首先選取其中10個(gè)有代表性的優(yōu)質(zhì)課視頻。其次,觀摩視頻,做記錄。再次,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后,通過(guò)文本轉(zhuǎn)寫(xiě)法,對(duì)典型導(dǎo)入策略和教師角色進(jìn)行個(gè)案分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)導(dǎo)入策略使用情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出教師根據(jù)課型、內(nèi)容、教師個(gè)人風(fēng)格及學(xué)生情況等因素的不同,選擇了不同的導(dǎo)入策略,包括問(wèn)題導(dǎo)入(5次),自由對(duì)話(huà)導(dǎo)入(5次),圖片導(dǎo)入(4次),音樂(lè)導(dǎo)入(1次)視頻導(dǎo)入(1次),背景知識(shí)導(dǎo)入(2次),直接導(dǎo)入(1次)。其中八位教師都選擇了兩種以上的導(dǎo)入策略說(shuō)明這些導(dǎo)入策略的選擇不是單一的,是多種策略的融合。在這些導(dǎo)入策略中被運(yùn)用次數(shù)最多的是自由對(duì)話(huà)導(dǎo)入、問(wèn)答導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入,分別被使用了 5次,5次和4次。說(shuō)明這幾種導(dǎo)入方式具有普適性。本研究具體研究自由對(duì)話(huà)導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入這二種策略在高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用。

1.自由對(duì)話(huà)導(dǎo)入

教學(xué)案例 :閱讀課 A Few Simple Forms of English Poems(教師F)

這是一節(jié)關(guān)于英語(yǔ)詩(shī)歌的閱讀課,教師F以和學(xué)生自由問(wèn)答開(kāi)始,首先自我介紹她是第四次來(lái)西安,然后過(guò)渡到西安的文化,跟同學(xué)一起討論相關(guān)的中文詩(shī)歌,再自然過(guò)渡到英語(yǔ)詩(shī)歌上面來(lái),在輕松的對(duì)話(huà)式的交流中讓學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。這種師生自由對(duì)話(huà)的導(dǎo)入策略加深了師生間的交流,同時(shí)為教學(xué)內(nèi)容作好鋪塾。但要把握好一定的節(jié)奏性,問(wèn)題不宜深?yuàn)W和復(fù)雜,要貼近學(xué)生的生活和已有的背景知識(shí),通過(guò)自然流暢的問(wèn)答式對(duì)話(huà)交流,讓整節(jié)課在有節(jié)奏的對(duì)話(huà)中緩緩展開(kāi)。

2.圖片導(dǎo)入

教學(xué)案例:閱讀課 “Saving the Antelops” (教師J)

這是一節(jié)關(guān)于拯救珍惜野生動(dòng)物“羚羊”的閱讀課,教師J選用了圖片導(dǎo)入的方法。通過(guò)大量關(guān)于珍惜野生動(dòng)物圖片展示,引出“瀕危動(dòng)物”概念的同時(shí)又形成對(duì)各種野生動(dòng)物的直觀認(rèn)識(shí),擴(kuò)充了英語(yǔ)單詞量。教師選用貼近學(xué)生興趣的動(dòng)物圖片進(jìn)行導(dǎo)入,遵循了導(dǎo)入的趣味性以及針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)原則。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。

(二)教師角色定位情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明教師在選擇不同導(dǎo)入策略時(shí),也將自己定位在不同的角色中,有的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(6次),有的是課堂節(jié)奏把握的調(diào)控者(2次),有的是為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)的知識(shí)源(4次),還有活動(dòng)的設(shè)計(jì)者(9次),參與者(2次)和組織者(2次)。無(wú)論何種角色,都是根據(jù)具體實(shí)際情況做出的合理選擇。其中最常見(jiàn)的是設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和知識(shí)源,它們分別被使用了 9次、6次和4次,從這些角色不難看出,教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。從觀察學(xué)生反應(yīng)來(lái)看,教師能夠準(zhǔn)確地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到準(zhǔn)確地角色定位,既幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的過(guò)渡,又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同樣,教師角色并不單一,力求立體、多元地呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

有效的課堂導(dǎo)入和恰當(dāng)?shù)慕處熃巧ㄎ粚?duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著“四兩撥千斤”的作用。結(jié)合研究結(jié)論給出以下幾點(diǎn)建議:第一,培養(yǎng)導(dǎo)入意識(shí)。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課,都需要導(dǎo)入,教師必須建立導(dǎo)入意識(shí)。第二,學(xué)生是課堂的主體。教師在課堂上所扮演的角色應(yīng)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者,充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。第三,導(dǎo)入方式和角色的多元化。課堂是立體,教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生情況采取不同的導(dǎo)入策略和課堂角色。第四,注意節(jié)奏和時(shí)間的把握。很多教師會(huì)導(dǎo)入完成后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不富裕,從而在后半部分加快步調(diào),影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié),這些都是需要避免的。

參考文獻(xiàn):

[1] 賈冠杰,《外語(yǔ)教育心理學(xué)》,南寧:廣西教育出版社,1996:8-9.

[2] 劉佳,“高中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)探究”,華中師范大學(xué)教育碩士論文,2004.

[3] 尹剛,陳靜波,《給英語(yǔ)教師的101條建議》,南京:南京師范大學(xué)出版社,2007:59.

[4] 袁昌寰,《中學(xué)微格教學(xué)教程》,北京:科學(xué)出版社,第二版,2002.

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