周源

摘要：深度教學是全新的教育理念，是引導學生在理解的基礎上批判性地學習新的思想和事實，并結合其原有的認知結構體系來實現(xiàn)知識的有效遷移、形成解決問題的能力。新課程標準要求教師改變落后的傾向，實現(xiàn)淺層教學到深度教學轉變。因此，建議廣大初中道德與法治教師在新課標理念的指導下，以現(xiàn)實學情為指導，推進教學方法與策略的創(chuàng)新，引導學生進行深度學習，提高初中道德與法治教學效果。

關鍵詞：深度教學;初中道德與法治;教學策略

伴隨著新課改的推進，人們對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有了更高的要求，傳統(tǒng)的淺層次教學顯然已不適應，需要在初中道德與法治教學中積極實施深度教學，引導學生進行深度思考，幫助學生進行思維深度思考，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。有鑒于此，本文結合實踐經(jīng)驗，從深入挖掘教材課本內(nèi)容、深入開展課堂教學對話、深入推進小組合作教學、深入構建多元評價體系四個方面，系統(tǒng)分析初中道德與法治課堂深度教學的基本方法和具體策略。

一、深入挖掘教材課本內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)

教材課本是進行教學實踐的重要載體和基礎，是學生獲取知識的源泉和工具。教師在教學過程中，只有對教材進行了深入的挖掘與解讀，才能有針對性地開展教學活動，使學生更深刻地理解、掌握和應用知識。為此，初中道德與法治教師應深入閱讀道德與法治教材，掌握基本知識結構，在此基礎上突破教材語言文字，挖掘其中蘊涵的道德素養(yǎng)和精神內(nèi)涵，更好地促進核心素養(yǎng)的滲透。

比如，在教授“做更好的自己”這節(jié)課時，筆者考慮到現(xiàn)階段學生正處于學生發(fā)展的黃金時期，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓主導回歸學生。例如，筆者將在課堂上主動與學生進行交流，了解學生的內(nèi)心世界，使學生內(nèi)心產(chǎn)生一種抵觸心理，同時也會給學生自主學習的空間，讓學生自主探索知識，鞏固知識。此外，很多學生在學習過程中出現(xiàn)了大大小小的問題，如果不及時加以解決，那么隨著時間的推移問題也會越來越多，所以筆者也鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問，這對學生的發(fā)展很有幫助。

二、深入開展課堂教學對話，促進深度學習

課堂對話是師生互動、生本交流的基本形式，無課堂對話并非真正的課程改革，自然也無法促進學生主動參與、深入學習，更談不上核心素養(yǎng)的落實。初中道德與法治教師應重視傳統(tǒng)教學方式的轉變，采取對話式教學的方法。具體地說，教師可以實現(xiàn)與學生的對話，引導學生進行自主研究與合作討論，再進行師生深度辯論對話，實現(xiàn)師生思想碰撞，讓學生真正從膚淺層面上學習，轉向更深層次的學習、探究。

以“生命的思考”這一單元教學為例，藉此課程內(nèi)容，讓學生理解生命的特點、加深對生命的認識，并能夠敬畏生命、珍惜生命。所以，為進一步提高學生對生命的敬畏、關懷和保護意識，筆者根據(jù)本節(jié)課程的特點，利用課堂提問來實現(xiàn)與學生之間的對話。

師：一輛公交車突然著火，滿車乘客被困其中，許多人不顧危險上前救人，還有的人站在遠處邊看邊指指點點，如果是你，你會怎么做？

生1：我會上前救人！

生2：我會撥打119！

師：很好。你們認為這種不顧自身危險去救他人的行為，是不愛惜自己的生命嗎？

生3：我覺得是。

.......

通過這種提問的方式來實現(xiàn)師生間的平等對話，學生們可以展開獨立思考，也可以對生命有更深的認識和見解。

三、深入推進小組合作教學，提升思維層次

合作教學能突出學生的主體地位，使學生在觀點的匯合中提高思維層次，實現(xiàn)深度學習。因此，初中道德與法治教師應合理而巧妙地運用小組合作教學，根據(jù)學生整體的學習和發(fā)展狀況，科學合理地分配小組;第二，教師應設置啟發(fā)式話題，直接激發(fā)學生合作的動機，促使學生在小組內(nèi)開展交流、討論、互動，在辯論中主動獲取知識，提高學生的思維層次。

舉例來說，在講授“維護公平正義”時，筆者采用小組合作探究的方式進行教學，在開課前將學生分成五組，每組五人。在此基礎上，筆者帶領各組對本課程的教學內(nèi)容進行了研究，在教學過程中，筆者會布置具體的探究任務，指導每一組進行一次討論;此外，在學生討論時，筆者還會在小組間來回走動，觀察各組的討論情況，及時作出評價。

四、深入構建多元評價體系，彰顯學科本質(zhì)

評價是教學系統(tǒng)的重要組成部分，是教師對學生學習情況的評價和反饋，建立多元的評價體系，可以更好地體現(xiàn)道德與法治的學科性質(zhì)和魅力。道法、德治教學應改變以往以成績單一為標準的評價模式，并深入構建多元方法、多主體的評價體系，對學生的學習過程、具體表現(xiàn)、學習結果進行客觀評價，從全面認識自我，樹立強大的學習自信和正確的價值觀。比如，筆者在講授“中華一家親”時，在課堂上設置課堂評價環(huán)節(jié)，首先結合學生的課堂表現(xiàn)，對學生進行評價，以此來提高學生在課堂上的學習熱情。同時，筆者還將通過測驗來了解學生的學習掌握情況、學習結果，并進行客觀公正的評價，激發(fā)學生學習自信心。

總之，開展初中道德與法治深度教學，是新課程改革的必然要求，是貫徹素質(zhì)教育理念，提高學生各方面學習能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。作為初中道德與法治教師，必須順應課程改革和教育發(fā)展的趨勢，明確教學的基本目標和要求，通過創(chuàng)新策略的運用，來構建深度教學模式，提升道德與法治教學的實效，引領學生的深度學習、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪青紅.基于知行合一的初中道德與法治深度教學策略[J].科普童話，2019（45）：48.

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