王春元

摘要：初中階段的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面對(duì)諸多問(wèn)題，這也是由于信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)都比較的復(fù)雜難度，學(xué)生在理解之后，往往也不知道如何展開(kāi)運(yùn)用，信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性得不到提升。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就需要充分結(jié)合初中階段學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，采取更加靈活的教學(xué)方式，致力于能夠讓學(xué)生理解的更加清晰，加深學(xué)生的知識(shí)印象，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的應(yīng)用效果。那么學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從哪些方面展開(kāi)教學(xué)呢，這也是筆者將要進(jìn)行探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué)有效性;教學(xué)環(huán)節(jié);微課;分組教學(xué)

對(duì)于教師教學(xué)而言，信息技術(shù)學(xué)科是一門復(fù)雜難度的學(xué)科，因此在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)該采取更加靈活多樣的方式來(lái)將比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，能夠變得更加形象化，輔助學(xué)生理解，提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是在哪門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)該在課堂中留給學(xué)生更多自由探討的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的思考，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，那么對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)更加深刻。那么對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中也需要成本結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

一、合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的教師由于也意識(shí)到了信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的難以理解性，在教學(xué)的過(guò)程中，往往只是重視給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思考，這樣就不利于學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。那么在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不妨可以先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和思考，同時(shí)也是提前讓學(xué)生進(jìn)行了解。那么學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，由于他們已經(jīng)進(jìn)行了一些思考，教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生可以明確的知道自己要進(jìn)行哪些內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在開(kāi)展的過(guò)程中就可以更加順利，并且也可以更加有效。

例如，在進(jìn)行“分析圖表”這一小節(jié)時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也可以發(fā)現(xiàn)教師單純給學(xué)生進(jìn)行概念知識(shí)內(nèi)容的講解也是不夠的，因此可以開(kāi)始之前先讓學(xué)生自己結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容思考知識(shí)，觀察圖表，然后在聽(tīng)課的過(guò)程中可以帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行聽(tīng)課，這樣學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中可以更加有目的性，那么學(xué)生在課堂上的注意力聽(tīng)課情況也就得到了保障。這樣聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂中某一環(huán)節(jié)的印象也會(huì)更加深刻，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自己思考，那么學(xué)生的思考能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到進(jìn)一步提升，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。

二、充分結(jié)合微課教學(xué)

微課教學(xué)的形式在如今的課堂中呈現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的效果，這也是由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，而微課的形式可以將知識(shí)點(diǎn)，以一種更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)上去吸引學(xué)生的注意力幫助學(xué)生理解。那么課堂中，不妨也可以結(jié)合這樣的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教師可以充分結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程情況，巧妙利用微課教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在腦海當(dāng)中有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶。

例如，在進(jìn)行“自定義動(dòng)畫順序”這一小節(jié)時(shí)，在講解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，僅僅憑借課本當(dāng)中的圖畫內(nèi)容以及圖像內(nèi)容是難以幫助學(xué)生真正掌握牢固的。那么在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，不妨就可以借助于微課教學(xué)的形式，先讓學(xué)生在微課在聽(tīng)課之間觀看微課視頻的形式，在腦海當(dāng)中有一個(gè)大致的印象，然后由教師給學(xué)生進(jìn)行講解，那么講解的過(guò)程中也是學(xué)生一個(gè)細(xì)致理解的過(guò)程，同時(shí)在課堂的將要結(jié)束之際，也需要再次讓學(xué)生觀看視頻，加深印象，提高課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課堂結(jié)合分組教學(xué)

分組教學(xué)的形式在初中課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)也比較大，這也是由于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅需要讓學(xué)生將教師講解的知識(shí)學(xué)習(xí)好。而且也需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我思考以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，那么結(jié)合于分組教學(xué)的形式，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中可以增加學(xué)生自由探討知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中可以有效的提升自己的思維能力，從而加深對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也幫助教師進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行“確定演示文稿主題”這一小節(jié)時(shí)，那么這一小節(jié)的內(nèi)容實(shí)際上也體現(xiàn)出學(xué)生的思維跳躍程度也就是創(chuàng)新能力，以及他們對(duì)于演示文稿主題的自我思考。那么在課堂中不妨就可以讓幾個(gè)學(xué)生為一組的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的思考能力，確立主題。而且這樣的形式也給了學(xué)生在課堂上自由思考以及自由探討的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生在探討的過(guò)程中也會(huì)非常的投入，這樣就可以減少教師去維持學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，可以將更多的時(shí)間運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

總而言之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的需求，采取靈活的教學(xué)方式，能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。同時(shí)在教學(xué)中也需要重視到輔助教學(xué)方式的運(yùn)用，在課堂中可以巧妙的運(yùn)用微課教學(xué)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，采取分組教學(xué)的形式，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)去高效完成課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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