張燕燕

摘要：我們把3-6的兒童放在一個空間里面進行繪本閱讀這種模式我們叫做混齡繪本閱讀。在開展混齡繪本閱讀的時候，我們要考慮到不同年齡段孩子的生理、心理，還要創(chuàng)設(shè)一個富有層次性的寬松環(huán)境。同時，也需要教師摸索適合各個年齡段幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：混齡;繪本閱讀;方法

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主，兼附有少量文字的一類書籍，這類書籍有它自己的特色，是幼兒園小朋友喜歡的讀物。混齡繪本閱讀是要把不同年齡的幼兒放在一個空間里面進行閱讀。不同年齡的幼兒他們的特點，心里的想法都是不一樣的，正因為這樣就加大了教師閱讀指導(dǎo)的難度，因此基于混齡閱讀的特殊性，教師在開展繪本書閱讀活動中，更應(yīng)注重繪本書目的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及對不同年齡段幼兒采取不同的繪本閱讀指導(dǎo)方法。

一、混齡閱讀環(huán)境的營造

首先，要想幼兒喜歡閱讀，環(huán)境很重要。在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。開展混齡閱讀活動的環(huán)境必須考慮到不同年齡段幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)一個富有層次的彈性環(huán)境。書架可以分為低、中、高幾個層次，保證不同身高的幼兒都可以方便地拿到自己想要的繪本。也可分類年齡段的書架，分底，中，高層次的書，另外繪本要充足、種類多樣，能滿足小、中、大三個年齡段幼兒的需要。這樣，不同幼兒可以根據(jù)自己的閱讀水平及興趣來選擇適合的繪本。除此之外，教師還要營造一個寬松自由的閱讀環(huán)境，使每個年齡段的孩子都能夠在這種環(huán)境中感受到舒適與溫馨，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并每月逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣;同時要安排規(guī)定的時間（如：晨間10分鐘、午睡前10分鐘、離園前10分鐘）讓幼兒自由閱讀，可以師生共讀，還可以“生生共讀”的方式，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化到自主閱讀之中。

二、大小分組促交流

形式可以用在向他人學(xué)習(xí)的形式進行。觀察對象和模仿對象越多、越復(fù)雜，兒童的社會學(xué)習(xí)越豐富。這種社會學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在成年人和同齡人之間，而且也發(fā)生在不同年齡的同齡人之間。混合年齡閱讀為兒童提供了與不同年齡和不同水平的伙伴相互學(xué)習(xí)的大量機會。為了充分發(fā)揮混合閱讀的優(yōu)勢，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫書時，將小班兒童和大班兒童分成同齡、不同年齡組。不同年齡組的孩子像年長的孩子一樣照顧年齡小的。大班的孩子幫助小班的孩子讀繪本。在混合年齡互動的過程中，小班兒童也有了良好的社會發(fā)展。

同齡閱讀，由于同齡孩子年紀小，認識的漢字不多，無法閱讀圖文結(jié)合的故事書。所以繪本圖書適合，圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字，非常適合小齡幼兒閱讀。因此，教師在采用繪本進行教學(xué)，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，幼兒在圖文并茂的閱讀中也能提高語言能力。所以在繪本閱讀教學(xué)的方式方法中，我們通過摸索與探究找到適合幼兒學(xué)習(xí)的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達能力。

自主閱讀，同班或同年齡的幼兒自己互相自主一起閱讀，孩子之間會有共同的語言，然后相互分享自己在書本中看到的故事或有趣的句子。我們發(fā)現(xiàn)，小年段的孩子會以色彩鮮艷、畫面精美的圖書互相吸引，大年段的孩子會理清故事的角色、內(nèi)容等，分清故事的主角與配角，會參與到書中的角色及分配角色。

三、對話式閱讀促發(fā)展

在餐后混齡閱讀模式中，同樓層大、中、小班都有部分早吃完的孩子，她們?nèi)齼蓛赡弥L本混合坐在走廊中段的閱讀角里，你一句我一句的提問，大孩子、小孩子都能夠潛移默化受到影響，老師也可以參與其中，形成一種“交流對話”的氛圍。

在交流模式中，大班的孩子，教師可以用設(shè)計提問問題的形式，提問是分層次的。由簡到難分為三個層次的提問：第一層次：觀察畫面，描述畫面;第二層次：理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次：不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。教師可通過對答式的提問來引導(dǎo)，根據(jù)繪本閱讀活動中的提問要講究開放性，讓低年齡向高年齡孩子提問，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問，也就問題要多樣性，一個問題可以多種回答。可能有多種語言描述，答案不只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物。

四、解讀式繪本閱讀

一本優(yōu)秀的繪本圖畫書由三種語言構(gòu)成，即文學(xué)語言、美術(shù)語言以及教育語言。教師對圖畫書的解讀其實就是對這三種語言的解讀，在文學(xué)語言上，通過對兒童文學(xué)的解讀，分析繪本中文字、句子的特點，故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)，感受文字傳達的意味。由于混齡班的特殊性與復(fù)雜性，所以老師在進行繪本閱讀指導(dǎo)時，對于繪本本身文本的解讀是很重要的。例如：對小班幼兒解讀繪本時，以較為夸張的情景表演形式更能吸引孩子。對于中班的孩子，選擇的繪本可以圖加字，語句要簡短，有趣。大班的孩子以故事敘述為主，教師用啟發(fā)性的提問推進思考，讓孩子加速吸收故事的含義。

結(jié)束語

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯(lián)想力。混齡閱讀指導(dǎo)方法剛剛邁開探索的第一步，還有許多問題需要進一步思考和解決，許多方法和途徑需要進一步實踐與驗證。繪本教學(xué)的熱潮一直在持續(xù)，教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動是我們一直追求的目標?；忑g閱讀作為一種特殊的形式，其中的指導(dǎo)策略將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教育工作者更多的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱曉霞.幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧探析[J].科教文匯（中旬刊）.2020（01）.

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