胡建

摘要：班主任是學校教育的中流砥柱，班主任的職責除了要教好學生基礎知識與學習技能，還要通過與學生的積極交流、溝通，及時發(fā)現學生在學習與生活中存在的問題，進而采取一定的藝術管理手段解決這些問題，給學生營造良好的學習氛圍，為祖國培養(yǎng)品學兼優(yōu)的社會主義接班人。

關鍵詞：高中班主任;教育理念;班級管理;實踐創(chuàng)新

引言

高中教育階段是我國學生在心智成熟過程中需要經歷的關鍵性時間階段，從基本的存在地位角度展開闡釋分析，班級管理工作不僅是高中班主任教師在配合學校開展教學秩序管理工作過程中運用的基本手段，還是高中班主任促進高中學生實現身心健康優(yōu)質發(fā)展的基本途徑。從素質教育思想理念的貫徹落實過程角度展開闡釋分析，高中班主任教師作為行政班級的領導核心，廣大在校學生身心健康成長發(fā)展過程中的管理者和指導者，其在具體開展班級管理工作過程中獲取的綜合效能，對高中階段在校學生的整體性成長發(fā)展質量，發(fā)揮著直接且深刻的影響制約作用。

一、高中班主任教育理念與班級管理的實踐與創(chuàng)新的意義

隨著當前教育的改革以及新高考的革新，它一方面為高中班主任的教育工作提供了更加有利的條件，另一方面也在一定程度上對我們的工作效率提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在縱觀新教育的實施情況和新課標的改革下，班主任對班級的有效管理不僅能促進學生各方面能力的綜合發(fā)展，也在為培育新時代高素質高知識含量的人才做準備。一方面，他們可以在對班級管理的情況下熟悉每一個學生從而挖掘出他們身上隱藏的潛能，并能看到他們身上別具一格的耀眼點，從而提升他們對自我的自信力。讓他們相信自己是可以做到的，然后提升他們在學習方面的積極性，為他們能夠成功邁入自己心儀的大學、學習自己喜歡的專業(yè)助一把力;另一方面，班主任對班級的有效管理可以為正處于青春期的學生營造一種和諧良好的學習成長環(huán)境，讓他們學會自己約束自己以及在與人交往的過程中懂得尊重，并能在獲取知識的過程中學會與人交流、溝通，勇于挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我。而這不僅僅需要班主任具備優(yōu)秀的教學才能更需要班主任熟知班級詳情，且具備良好的溝通能力，愿意讓學生放下戒備吐露心聲。通過這樣的方式，增強班級的凝聚力和向心力。另外，班級的學習問題也應該是班主任關注的重中之重，班主任應當積極與各科任老師了解班級相關情況，還可和各科任老師一起探討怎樣提升班級教學和促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、高中班主任教育理念與班級管理的實踐與創(chuàng)新的策略

（一）根據時代要求，及時更新教育理念與管理理念

班主任是班級管理中聞道在先、知之較多的人，能否發(fā)揮自己的主導作用，決定了班級管理與學生管理的效果。作為新時期的高中班主任，要及時跟上時代的教學要求，轉變傳統(tǒng)思維，樹立創(chuàng)新管理的教育理念。部分班主任不了解當下教育改革的指導思想，對應該對教學模式作出何種轉變一知半解，造成了管理上的盲目、錯誤。比如，新課標提倡素質教育和快樂教育，有些班主任就理解成不布置作業(yè)、放任學生，實施“放羊式”教學，這其實是錯誤的。在實施班級管理時，班主任要平等對待每個學生，讓每個學生都能感受到教師的愛心，享受平等的陽光雨露，而不能因為學生的學習成績高低、家庭貧富等因素有所偏頗，應該一視同仁，使學生共同發(fā)展、全面提高。實施正面教育，可以充分體現班主任的管理原則，班主任應該將其作為主要的教育方式，以此來體現教師的關心和愛。所謂正面教育，就是要求班主任在平時的管理中或者跟學生談心時，要以尊重學生自尊心為基點，多引導和激勵、少批評，以培養(yǎng)高中生的自信心。鑒于此，高中班主任的教育與管理理念要與時俱進，一方面要了解當前社會對班級和教學的要求與期待，比如，增強學生體質、培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、促進學生身心健康發(fā)展等，同時還要了解班主任在教學領域有關學生觀、知識觀、人才觀等的更新;另一方面，要不負時代使命，從班級管理的本質出發(fā)，將社會對人才的培養(yǎng)需求同學生的學習管理與實際生活有機結合起來。

（二）合理放手，讓學生自我調節(jié)

在傳統(tǒng)的班級管理形式之下，班主任的任務通常為獨裁的管理者，在處理各種班級管理工作時，處于主動狀態(tài)。而學生在被管理的這個階段正處于被動的狀態(tài)，這樣的管理方式無疑給學生帶來了巨大的壓力。長此以往可能會讓學生形成叛逆的心理，這間接增加了班主任的工作量。對此，班主任要在日常的管理之中適當的放手，將部分的班級管理工作交給學生獨立自主完成，為學生創(chuàng)建一個民主和諧的氛圍，讓學生在自主進行班級管理工作之中提升自我核心素養(yǎng)。以班級管理方面為例，眾人皆知，“國有國法，家有家規(guī)”自然一個班級也要有屬于它的規(guī)矩。那么，教師在對班級進行班規(guī)制定工作時，可以讓學生們開動自己的腦筋，讓學生們自己樹立班規(guī)。學生們激烈的討論，教師在一旁進行稍微的指點，把好的規(guī)矩保留，將差的規(guī)矩摒棄。這樣制訂的班規(guī)自然是符合班級學生的意愿的，倘若有人犯了錯誤班主任對其進行處罰，那么學生也是無話可說的。

（三）正向引導學生養(yǎng)成良好習慣

高中生還未邁入社會，其見識和廣度非常狹小，特別是作為00后，生活經驗更是缺乏，其思想意識更是特別容易受到不良的影響。班主任在這樣的情況下就發(fā)揮著重要的作用，這也要求班主任需要具備良好的溝通能力，例如，在與學生的傾心交談中、在與同事的教學溝通中、在對班級學習情況的詳細了解中，可以盡可能的加強師生之間的互動，以了解學生的真實情況，優(yōu)化班級的管理;還需要家校一體化，引導學生積極向上。

結束語

綜上所述，高中班主任在平時的管理活動中要注重觀察學生的言與行以及心理趨向，充分了解他們，引導他們沿著正確的方向發(fā)展;還要結合科學引導，讓學生逐漸從對學習感興趣過渡到形成終身學習思想，提高學生的學習能力?？傊?，高中班主任的管理要結合多種手段，在有效實現班級管理效果的同時，還要達到促進學生品學兼優(yōu)、學習成才的目的。

參考文獻：

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