鐘建琴

摘要：將“樹狀”思維結(jié)構(gòu)應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中可以極大地強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐的系統(tǒng)性，以特定的結(jié)構(gòu)輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使其閱讀邏輯得以更加清晰，實(shí)現(xiàn)自主閱讀效率的切實(shí)提高。做好“樹狀”思維在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究工作，能夠進(jìn)一步深化教師對(duì)“樹狀”思維應(yīng)用模式的理解，并指導(dǎo)教師真正將其應(yīng)用在具體的閱讀環(huán)節(jié)中去發(fā)揮出對(duì)學(xué)生閱讀的輔助作用，真正推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“樹狀”思維;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，能夠?qū)σ幌盗袕?fù)雜的事物進(jìn)行發(fā)散式的處理，“樹狀”思維導(dǎo)圖正是思維導(dǎo)圖中最為常見的應(yīng)用模式。這一模式相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于初中學(xué)生而言也能快速地掌握其應(yīng)用的方法與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建模式，進(jìn)而利用在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，輔助學(xué)生更為高效地完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。在初中語文閱讀中合理應(yīng)用“樹狀”思維導(dǎo)圖則能有效解決學(xué)生在閱讀過程中存在的多種問題，推動(dòng)其閱讀效率的提高。為了學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠充分利用起“樹狀”思維的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐做好應(yīng)用策略的研究工作，以此強(qiáng)化課堂中對(duì)學(xué)生的輔助作用，切實(shí)推動(dòng)課程有效性的提高。

一、眾木抱團(tuán)，快速閱讀精準(zhǔn)切入

提高學(xué)生的閱讀效率，教導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?？焖匍喿x并非要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速地認(rèn)讀，而是著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠快速對(duì)閱讀文本中段落進(jìn)行分層，并對(duì)每一部分的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行概括，最終以部分為基點(diǎn)，精準(zhǔn)地把握文章整體的基本內(nèi)容，在閱讀中快速切入主題，掌握文章的基本敘事結(jié)構(gòu)，以此為后續(xù)學(xué)生深入理解文章奠定基礎(chǔ)認(rèn)知。在初中語文閱讀教學(xué)中為了使學(xué)生掌握科學(xué)的快速閱讀方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理利用“樹狀”思維導(dǎo)圖，使學(xué)生以文章標(biāo)題為核心，將對(duì)各個(gè)段落的分層以及內(nèi)容概括作為樹干填寫在“樹狀”思維結(jié)構(gòu)之中，形成匯聚作用，以此使“眾木”以集中的形式整合在核心主題之下，輔助學(xué)生精準(zhǔn)地切入到對(duì)文章整體的環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)快速閱讀目標(biāo)。

例如在《貓》這篇文章的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在初步閱讀環(huán)節(jié)中利用“樹狀”思維導(dǎo)圖展開了快速閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠清晰地將文章的1-2段、3-14段、15-34段劃分為三個(gè)部分將其作為主題下的三個(gè)分支，并分別概括為“隔壁要來的第一只貓”“舅舅家抱來的第二只貓”“張嬸撿來的第三只貓”。通過利用“樹狀”結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀文本建立起清晰的部分關(guān)系之后，文章的整體主題能夠在部分的整合作用下更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在初步閱讀環(huán)節(jié)之中切實(shí)掌握了文章的基本敘事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了快速閱讀的目標(biāo)。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過快速閱讀打下的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更加高效地完成對(duì)文章中作者對(duì)不同貓的情感分析實(shí)踐，真正在“樹狀”思維的輔助下實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高。

二、密葉陰翳，發(fā)散思維精細(xì)理解

將文章中的字詞作為切入點(diǎn)，輔以對(duì)文章寫作手法的分析，學(xué)生可以在對(duì)文章整體敘事主題理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容做出更精細(xì)的理解，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從具體語句中挖掘作者的創(chuàng)作情感，最終實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)欣賞能力的提高。將“樹狀”思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生將文章線索作為“樹狀”結(jié)構(gòu)下的具體脈絡(luò)，在分支結(jié)構(gòu)的整合過程中促使學(xué)生形成發(fā)散思維，對(duì)文章中的語句進(jìn)行多角度的探究，以此建立精細(xì)理解模式，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如在《社戲》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析六一公公的形象將促使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握作者懷念童年生活的情感，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以“樹狀”思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章中散落著的“樹葉”進(jìn)行收集，整合文章中描寫六一公公的具體語句。在“樹狀”結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正以發(fā)散的思維看待文章中的語句關(guān)系，并精準(zhǔn)地找出與問題相關(guān)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖制作的目的。最終通過“樹狀”結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的整合，學(xué)生能夠精細(xì)地理解六一公公這一生動(dòng)的人物形象，為其后續(xù)的閱讀奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、根深蒂固，抽絲剝繭把握核心

把握文章的核心思想，需要學(xué)生在深度閱讀中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，整合閱讀過程中的多種信息，最終以抽絲剝繭的方式觸及作者深藏在文字之中的觀點(diǎn)，以此真正深化學(xué)生的閱讀感悟，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)效性。于是在深度閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“樹狀”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在分支中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合，最終真正在“樹狀”結(jié)構(gòu)下找到文章的“根莖”，切實(shí)把握文章的核心思想。

例如在《變色龍》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中與教師共同對(duì)文章中描寫奧楚蔑洛夫形象的語句以及細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了整合，構(gòu)建了文章主題下的“樹狀”思維導(dǎo)圖。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠通過描寫奧楚蔑洛夫語言和行為的語句準(zhǔn)確把握人物的形象，還能切實(shí)從細(xì)節(jié)描寫中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“變色龍”含義的了解。最終憑借“樹狀”結(jié)構(gòu)的建立，學(xué)生能夠結(jié)合閱讀的框架層層深入，直抵文章中的核心思想，切實(shí)理解文章中“變色龍”的社會(huì)意義，讀懂作者對(duì)社會(huì)中“變色龍”現(xiàn)象的諷刺意味。通過“樹狀”思維的建立，與文章核心思想相關(guān)的內(nèi)容形成了清晰的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從結(jié)構(gòu)中展開深入探究，學(xué)生將真正對(duì)文章進(jìn)行抽絲剝繭，深入挖掘其中的核心思想，最終實(shí)現(xiàn)閱讀效率的切實(shí)提高。

針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題做好“樹狀”思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用工作，能夠借助“樹狀”思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理優(yōu)勢(shì)輔助學(xué)生更加高效地完成閱讀實(shí)踐，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，真正促成學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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