楊洪敏

摘要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初期階段，他們尚未形成成熟的心智，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是需要教師積極進(jìn)行教育引導(dǎo)的時(shí)候。我們要充分考慮核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的新要求，積極探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略。相信隨著多彩閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平一定會(huì)有積極的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，又是學(xué)生必不可缺的一項(xiàng)技能。學(xué)生閱讀能力的高低，關(guān)系著其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握程度，對(duì)整體教學(xué)效果有著決定性的作用。這就充分說明，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、針對(duì)特定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀能力提升中，學(xué)生是參與主體，為發(fā)展學(xué)生自主閱讀、自主思考等能力，使其閱讀能力得到有效的調(diào)動(dòng)和提高，教師在授課中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主的閱讀學(xué)習(xí)。首先，在文本教學(xué)前，教師可為學(xué)生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，基于個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，嘗試解決教師提出的問題。而學(xué)生對(duì)文本的閱讀、嘗試對(duì)問題的解決，也是發(fā)展其閱讀能力的過程。

以《學(xué)弈》為例，作為經(jīng)典的文言文，對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握文中的字音、字意、文意等內(nèi)容。而文言文學(xué)習(xí)存在一定難度，為保障課堂效率及效果，并為學(xué)生閱讀能力的鍛煉提供機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，為其提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。在文章的閱讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)過對(duì)文言文的首次閱讀，找出個(gè)人所不了解的生字詞，再在二次閱讀中，結(jié)合各注釋，嘗試翻譯文本，以此了解文章的基本內(nèi)容。最后，學(xué)生要找出文章中個(gè)人最喜歡的句段，嘗試分析句段，說明其中蘊(yùn)含的一定道理。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)、遞進(jìn)式預(yù)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本構(gòu)建整體印象。在課堂中，教師可通過提問，了解學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的成果及問題，再將各問題融合進(jìn)課堂的閱讀教學(xué)中，以預(yù)習(xí)閱讀、課上閱讀的兩類形式，促使學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)有效提升。

二、針對(duì)閱讀重點(diǎn)，組織學(xué)生合作解疑

在閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)需要得到重視。但重點(diǎn)教學(xué)不應(yīng)由教師全面主導(dǎo)，教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)，組織學(xué)生以合作方式進(jìn)行質(zhì)疑和解疑。受各學(xué)生理解能力、閱讀能力等的影響，學(xué)生會(huì)提出不同質(zhì)疑，或表現(xiàn)出不同的能力水平。此時(shí)，學(xué)生可以經(jīng)過和同學(xué)的合作，解決一定問題，而教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)的觀察了解，也是為教學(xué)收集學(xué)情的過程，能為對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。此外，在學(xué)生的合作質(zhì)疑中，教師應(yīng)保障活動(dòng)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生能針對(duì)重點(diǎn)，敢于提出個(gè)人不同的閱讀感想和觀點(diǎn)。

以《山雨》為例，在文章教學(xué)中，要求學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)優(yōu)雅、清脆等詞語(yǔ)正確地讀記，并能通過閱讀，了解作者的寫作手法，感受其對(duì)山雨的喜愛，并能學(xué)會(huì)利用想象、聯(lián)想的方式對(duì)獨(dú)特感受進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)上述教學(xué)重點(diǎn)，在授課中，教師可將各重點(diǎn)設(shè)計(jì)為具體的探究問題，為學(xué)生留出一定時(shí)間，鼓勵(lì)其借助合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試分析和解決問題。而在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，他們要通過對(duì)文本的閱讀，提出個(gè)人針對(duì)問題的一定想法和感悟，合作過程便是學(xué)生交換思維、不斷質(zhì)疑的過程。學(xué)生彼此間的合作，能使其閱讀角度、閱讀思維得到拓展，進(jìn)而提高其閱讀能力。而在最后，教師針對(duì)學(xué)生合作成果的評(píng)價(jià)、拓展或總結(jié)，也能再次提升其閱讀能力，使其了解看待問題、解決問題的更多角度。

三、針對(duì)閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀

在文本閱讀時(shí)，重復(fù)閱讀能讓學(xué)生加深文本印象，使其發(fā)現(xiàn)此前未注意的問題，產(chǎn)生未出現(xiàn)的聯(lián)想及感悟。由此可見，反復(fù)的文本閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升十分有益，而在學(xué)生長(zhǎng)期的反復(fù)閱讀中，他們也能總結(jié)一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握更多閱讀方式。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生泛讀文本，了解文本大體表達(dá)的內(nèi)容; 其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文本，了解文本生字詞、優(yōu)美語(yǔ)句，帶著問題去解讀文本; 最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，帶著個(gè)人感悟，對(duì)文本細(xì)節(jié)不斷推敲，針對(duì)文本再次提出個(gè)人對(duì)人物、時(shí)代等的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。而為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，使其樂于表現(xiàn)，能積極和他人分享觀點(diǎn)，在互相分享中，再次豐富對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

以《牧童》為例，在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)閱讀十分關(guān)鍵。反復(fù)閱讀能讓學(xué)生對(duì)生字詞、詩(shī)詞描寫的人事物、作者要表達(dá)的情緒思想產(chǎn)生更全面、綜合的了解。在本節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課前閱讀詩(shī)詞，以此了解詩(shī)詞的臥、蓑衣等詞語(yǔ)含義; 在課上時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文，解決一定教學(xué)問題后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀詩(shī)詞，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生和初次閱讀不同的感受; 最后，當(dāng)教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析作者情感、中心思想等內(nèi)容后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感和感悟再度完成詩(shī)詞閱讀。在教師的有效引導(dǎo)、學(xué)生的自主閱讀后，相信學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞閱讀產(chǎn)生不同見解，了解吸收教師教授的閱讀方式，便于在后續(xù)的詩(shī)詞閱讀中，將反復(fù)閱讀的閱讀方式靈活運(yùn)用，提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生積累資源，增強(qiáng)表達(dá)能力;開闊視野，強(qiáng)化寫作能力;引導(dǎo)思想，健全品格，其重要性是不言而喻的。作為一名合格的教學(xué)工作者，我們要深刻意識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，并且通過行之有效的方法將其落實(shí)到位。具體來說，可以從建立全新視角，革新閱讀理念;激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣;傳授閱讀技巧，掌握正確方法;拓展閱讀教學(xué)，提升閱讀涵養(yǎng);以閱讀為導(dǎo)向，實(shí)施寫作訓(xùn)練五個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在收獲豐富新知的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身閱讀能力的提升，為未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧愛蓮. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（3）：73-73.

[2]加孜拉·阿都拜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（2）：110-110.

[3]代如紅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（17）：171-172.