張銀行

摘要：新課程標準面向初中生物教學提出改革與創(chuàng)新方案，以核心素養(yǎng)目標為指引，讓學生在理解生物概念、掌握生物知識的同時，也要強化思維品質發(fā)展與價值觀念滲透，突出生物學科教學特色，發(fā)揮學生主觀能動性，使得課堂教學更有效率、更有質量。本文基于核心素養(yǎng)為指導，研究初中生物創(chuàng)新教學策略，期望打造全新的靈性課堂、生動課堂，順利完成學科教學任務，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 初中生物; 創(chuàng)新教學

立足核心素養(yǎng)目標推動教學模式改革與創(chuàng)新，這是課程教育發(fā)展的必然趨勢。生物學科集合自然現(xiàn)象、生命規(guī)律于一體，只有趣味、精彩、多樣的教學模式才能吸引學生關注。然而在傳統(tǒng)的應試觀念影響下，教師教學思想與教學方法落后，課堂學習淪為“死記硬背”，再加上“題海戰(zhàn)術”，壓制了學生的學科興趣，整體學習效率不容樂觀。因此反思傳統(tǒng)教學的缺陷與弊端，本文探尋初中生物創(chuàng)新教學策略，具有必要性和迫切性。

一、科學置疑，開啟創(chuàng)新實踐

開展初中生物創(chuàng)新教學活動，有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展，應從“問題”著手，在科學置疑的基礎上激起探究欲望，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，由淺入深地鍛煉思維，夯實知識基礎，為學以致用做好鋪墊。以《鳥的生殖和發(fā)育》教學為例，本節(jié)課的重點與難點在于梳理鳥卵的生殖和發(fā)育過程，總結結構特征。首先，課上借助信息技術工具展示各種形態(tài)、各種顏色、各種類型的鳥，圍繞“保護鳥類”為主題開展教學活動，結合教材知識點以及視頻、圖片的內容，讓學生更進一步了解鳥類，愛上鳥類，形成社會責任感。其次，為了讓學生獲得更直觀的體驗，從感性認知上升到理性認知，通過組織學生觀察雞蛋，思考問題：“為什么雞蛋能孵出小雞？”這是一道貼近生活實際的問題，學生興趣十足，也自主學習雞卵結構的相關知識，思考蛋殼的作用;最后，設計探究問題：“在受精卵孵化過程中，胚胎存活依賴氧氣，但是胚胎包裹在蛋殼里，從哪里獲得氧氣？”“鳥卵的結構非常復雜，一般鳥卵適合什么樣的生活環(huán)境？”一系列的問題串聯(lián)諸多知識點，學生通過自主探究與實踐，促進深度思考，開啟創(chuàng)新實踐。

二、優(yōu)化設計，鍛煉學習能力

核心素養(yǎng)背景下關注學生全面發(fā)展，亟需整合原本零散的知識點，著眼于單元內容，在分析“教情”與“學情”的基礎上進行整體教學，統(tǒng)籌規(guī)劃課內外資源，鍛煉思維能力、學習能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。尤其從新版教材的編排特征來看，每個單元之間都有內在關聯(lián)，明確各單元教學內容與教學目的，列出重難點，直擊學習目標。例如，學習《生物圈中的人》這一單元時，第二章《人體的營養(yǎng)》包括“食物中的營養(yǎng)物質”、“消化和吸收”、“合理營養(yǎng)與食品安全”共3小節(jié)內容，均與學生熟悉的生活體驗息息相關。比如學習“消化和吸收”這一部分，遵循循序漸進的設計原則，主要目標是理解人體所需食物含有的各種營養(yǎng)物質，包括通過糖類、脂肪以及蛋白質等各種有機物提供人體生命活動需要的能量。由此理解人體經(jīng)過消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物質和能量消化完畢，然后才能達到吸收的目的。經(jīng)過系統(tǒng)學習，不僅牢固地掌握了基礎知識，而且鍛煉學習能力，學生掌握了有效學習的方法。

三、合作探究，驅動思維發(fā)展

構建初中生物高效課堂，必然體現(xiàn)自主性、探究性特征，整合教材內容，分析相關數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，以此推進學習過程，獲得理想的學習成果。為了調動學生主觀能動性，增添課堂趣味，激發(fā)探究活力，在生物課堂上組織小組合作活動，通過群策群力驅動思維發(fā)展，鍛煉解決問題能力與學科實踐能力。以《種子的萌發(fā)》教學為例，在本節(jié)課的實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動中，以小組合作方式開展系統(tǒng)研究，結合光照、土壤、溫度、濕度等元素，各組明確分工，驗證自己的猜測。比如有的小組研究溫度、濕度、種子、光照等條件均相同，只有土壤環(huán)境不同的情況下，種子萌芽有什么影響;有的小組研究溫度、濕度、種子及土壤等條件均相同，只有光照環(huán)境不同的情況下，種子萌芽有什么影響。各小組得出不同的實驗結論，通過集體分析探討，順利完成實驗活動，促進綜合素質發(fā)展。

四、創(chuàng)新實驗，促進知識遷移

實驗是生物教學的重要一環(huán)，生物創(chuàng)新教學過程應啟發(fā)學生多思考、多探究、多創(chuàng)新，以多姿多彩的實驗活動為載體，啟發(fā)學生基于生物現(xiàn)象作出合理假設，再動手操作，親自驗證假設，在此過程中強化實驗運用能力，促進知識遷移，提升學科核心素養(yǎng)。以《生物的多樣性及其保護》教學為例，應用多媒體課件呈現(xiàn)自然界的各種生物，并整合教材知識內容，繪制思維導圖，列出生物的結構、形態(tài)特征、繁殖方式等要素，給學生留下初步印象。隨后進入實驗操作環(huán)節(jié)，先播放一段微課視頻，動態(tài)演示生物細胞繁殖過程，思考哪些物質能夠決定細胞分裂，順理成章地導出實驗。通過小組為單位，運用控制變量方法，將化學物品滴入細胞中的某個物質，試圖阻礙細胞分裂，記錄觀察結果。通過一系列的互動討論與實踐操作，學生逐漸意識到遺傳物質決定了細胞分裂，而且不同生物遺傳物質帶來的影響作用略有差別，這就是“生物多樣性”的表現(xiàn)。

總之，核心素養(yǎng)指導下初中生物創(chuàng)新教學最終回歸學科本質，回歸生活中的應用體驗，既能降低學習理論知識的難度，也能激活學生主體意識，使得他們主動融入學習過程，嘗試從生物學視角去探究問題與解決問題。對于初中生物教師，應與時俱進，認真解讀新課標內容，積極轉變教學理念，尊重學生實情，在教學設計中把握學科教學要求，積極實踐全新教學方法與教學模式，幫助學生建構邏輯思維，通過課程活動整合創(chuàng)新與優(yōu)化調整，落實學科核心素養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]陳婉萍.初中生物智慧課堂中的互動式教學策略[J].科學咨詢，2021（8）：217.

[2]柳應喜.基于”教學做合一”理念的初中生物教學策略探討[J].甘肅教育，2021（7）：186-187.