蘇艷霞 劉惠芬

摘要：在初中語文教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀量直接影響著學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)，因而，閱讀量的提升對(duì)于提高其些寫作能力、開闊學(xué)生們的視野具有非常重要的意義。群文閱讀滿足了新課改對(duì)于學(xué)生們閱讀量的要求，能夠極大地提高其閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。而初中生學(xué)習(xí)科目頗多，閱讀時(shí)間有限，那么如何把握這些不多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，就成了語文教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是我國近年來興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀的定義隨著教育教學(xué)研究工作的展開在不斷地完善，現(xiàn)主要指師生圍繞一個(gè)或是多個(gè)議題而選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，并在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。若能在初中語文教學(xué)過程中，有效落實(shí)群文閱讀，將會(huì)極大地提升學(xué)生們的思維能力和閱讀能力，因而應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、合理選擇閱讀課文，提高閱讀興趣

初中語文課文容量非常大，而這對(duì)于精力有限的師生而言，想要將其全部閱讀完是很艱難的一件事。因而，教師應(yīng)該選擇一些具有教育意義和趣味性的文章供學(xué)生們閱讀[1]。教師選擇的文章也不可過于晦澀難懂，應(yīng)該選擇學(xué)生們能夠理解的文章進(jìn)行閱讀，使其保持較高的學(xué)習(xí)興趣，并從中收獲知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉其語文閱讀能力的目的，使其語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。同時(shí)，還能接受正確的價(jià)值觀熏陶，形成正確的的三觀，明白做人、做事的道理。

例如，《黃河頌》一文就是一篇值得研讀的文章，作為組歌中的一個(gè)樂章，《黃河頌》以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，情緒慷激昂，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，是初中生學(xué)習(xí)直抒胸臆、強(qiáng)化愛國熱情的良好載體。教師可以在教學(xué)時(shí)引入相關(guān)的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《我愛這土地》等。

二、加強(qiáng)實(shí)踐探究，理論結(jié)合實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的最終目的都是提高自身的應(yīng)用能力，將學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而更好地解決實(shí)際問題[2]。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活進(jìn)行課程講解，即開展生活化的教育，使學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力，將群文閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中應(yīng)用起來。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們展開相應(yīng)的實(shí)踐類探究活動(dòng)。這是一篇回憶性的散文，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)置于廣闊的社會(huì)文化背景中，從多個(gè)角度展示鄧稼先的性格極其優(yōu)秀的品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止，教育意義很強(qiáng)。因而，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們向鄧稼先學(xué)習(xí)，從其身上學(xué)習(xí)做人做事的方式方法，從其鞠躬盡瘁、死而后已、無私奉獻(xiàn)、忠誠純正等高尚品格中感受其愛國熱情，學(xué)習(xí)其迎難而上、不怕苦不言累的艱苦奮斗精神。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合生活講一講相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀類似的文章，使其完成對(duì)自我品格的塑造。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，注意延伸閱讀

在初中語文課堂中，教師需要通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使其感受語文課堂的魅力所在，從而提高群文閱讀的效率[3]。教師在課堂中需要通過一些有趣的課堂互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的語文素養(yǎng)。教師可以在課文知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，促使其自主地完成群文閱讀，擴(kuò)大閱讀量，使群文閱讀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《登飛來峰》一課時(shí)，教師可以增加課堂上的趣味互動(dòng)，采取多種形式讓學(xué)生們參與到課堂活動(dòng)中來，如課堂默寫、課堂朗誦比賽以及“小老師”等有趣的方式。這樣的課堂環(huán)節(jié)不僅能夠增加師生之間的互動(dòng)，還能充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，使其積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，教師還可以抓住課文的一種重要方面進(jìn)行延伸性的講解，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大其知識(shí)容量，同時(shí)加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。如教師可以從這篇文章的游記性質(zhì)出發(fā)進(jìn)行講解，引入《醉翁亭記》和《岳陽樓記》等游記類課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其中描寫景色的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解作者的感情，從而使其體會(huì)延伸閱讀的好處。

四、注重閱讀和思考結(jié)合，培養(yǎng)自主思考能力

初中階段的學(xué)生自主思考的能力不足，其身心都處于成長的階段。因而，教師在開展語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其自主思考能力的培養(yǎng)，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髋Φ剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生們積極結(jié)合生活實(shí)際來思考，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于其更好地完成后續(xù)的高中和大學(xué)等更高層次的教育，幫助其更好地學(xué)習(xí)和生活。

例如，《孫權(quán)勸學(xué)》一文講的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略有了驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸和呂蒙的勤學(xué)和學(xué)有所成。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考呂蒙是為何開始讀書的，又是如何取得改變的，使其在自主閱讀中體會(huì)讀書的重要性。教師還可以借此機(jī)會(huì)將《資治通鑒》推薦給學(xué)生們閱讀，完車群文閱讀的目標(biāo)，提升其綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

總之，從目前的情況而言，群文閱讀教學(xué)時(shí)一項(xiàng)非常有利于提高學(xué)生們總體學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)模式，教師應(yīng)該不斷地對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行探究，不斷地加以完善，歸納整理出更為科學(xué)高效的群文閱讀教學(xué)模式，以幫助提升學(xué)生們的閱讀理解能力，為教學(xué)工作的有效開展提供具體可行的抓手，以更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)工作提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林惠.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探索[J].教師，2020（36）：45-46.

[2]王明.“群文閱讀”教學(xué)策略在部編本初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].中國校外教育，2020（11）：53+56.

[3]劉瑞生.初中語文課堂群文閱讀教學(xué)選文策略實(shí)踐研究[J].中國教師，2019（S1）：13.

山東省寧陽縣第二十中學(xué) 271411