徐小玲

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的意義更多的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)之中，并在此過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要意義。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)朝著生活化的方向發(fā)展，尤其在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，開展生活化教學(xué)很有必要?；诖耍疚木托抡n改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

引言：

新課改下，素質(zhì)教育成為教育的主流，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要積極開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)之中。在提升數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是目前在教學(xué)中，一些“偽生活化課堂”依然存在，生活化教學(xué)只停留在表面，并未從根本上轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式。因此探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)很有必要。

一、結(jié)合學(xué)生的需求開展生活化教學(xué)

無論采用哪種教學(xué)方法，最終目的都在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。因此教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的需求，生活化教學(xué)也不例外。應(yīng)做到教學(xué)與學(xué)生的生活并行，將生活作為教學(xué)的背景和元素。小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與成人有著很大的區(qū)別，這是造成“偽生活化課堂”的主要原因之一，教師往往只站在成人的角度來打造生活化課堂，但這并不符合學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。要轉(zhuǎn)變這種弊端，需要了解學(xué)生的需求，注重傾聽學(xué)生的聲音，結(jié)合小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知來打造生活化課堂，這樣可以取得更好的效果。

例如，在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》這方面內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示三角尺，并讓學(xué)生摸一摸三角尺的角，然后讓學(xué)生找出身邊類似的物體摸一摸，并說一下自己的感受。學(xué)生通過自己的實(shí)踐，會(huì)感覺到尖的地方摸起來會(huì)很疼，如書角摸起來很疼，但是其他地方則比較平滑，同時(shí)桌角摸起來也是同樣的感受。學(xué)生所描述的感受雖然不夠精確，但是這些都是學(xué)生對(duì)生活的探索以及對(duì)知識(shí)的初步感知。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生給這種圖形取個(gè)名字，有的學(xué)生會(huì)說應(yīng)該叫“尖角”，有的學(xué)生會(huì)說應(yīng)該叫“夾角”等，最后由教師總結(jié)，無論哪個(gè)名字中都有一個(gè)“角”字，因此我們應(yīng)該將這種圖形叫做“角”。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生自主探究，也能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此學(xué)生會(huì)對(duì)“角”這一概念產(chǎn)生深刻的印象。

二、采用生活化的教學(xué)方式

小學(xué)生正處于單純和敏感的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)那些與生活更加接近，并且沒有棱角以及更加容易接受的事物更感興趣，而生活元素則更加符合以上要求，由此可見，生活化教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)。首先，教師需要做到課堂導(dǎo)入生活化，通過生活元素來吸引學(xué)生的眼球，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在課堂開始階段，教師可以在黑板上寫出數(shù)字8，然后自己拍3下手，并讓學(xué)生跟著數(shù)，然后由學(xué)生繼續(xù)拍手，拍出剩下的5下。這樣看似簡(jiǎn)單的一個(gè)小游戲，卻能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，教師還要應(yīng)用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)。如講解《100以內(nèi)加減法》時(shí)，教師可以提問學(xué)生最近有過購(gòu)物嗎？買的東西多少錢??？你準(zhǔn)備了多少錢，售貨員應(yīng)該找給我們多少錢呢？這樣的語言更加貼近生活，更容易被學(xué)生所接受。教師通過簡(jiǎn)單的問題便實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的深度交流，同時(shí)也在課堂中將學(xué)生常見的生活元素融入其中。再比如，在講解《認(rèn)識(shí)方向》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)校周圍的地形與建筑進(jìn)行提問，同學(xué)們，老師今天來學(xué)校的途中迷路了，我在學(xué)校東面的超市門口，應(yīng)該怎樣走才能到學(xué)校呢？如果我在學(xué)校西面的商場(chǎng)門口應(yīng)該怎樣走才能來到學(xué)校呢？這樣的提問不僅聯(lián)系的學(xué)生的生活實(shí)際，而且可以引導(dǎo)學(xué)生站在幫助教師的立場(chǎng)來考慮問題，學(xué)生的積極性更高，并且在回答完問題后會(huì)產(chǎn)生極大的自豪感。

三、練習(xí)生活化

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所應(yīng)用的習(xí)題也更加生活化，在習(xí)題中融入了更多的生活元素，結(jié)合一些生活實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這為評(píng)價(jià)的生活化奠定了基礎(chǔ)。另外，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。教師要多從生活中提取實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐來解決問題。例如，可以讓學(xué)生調(diào)查一下身邊的小朋友都喜歡玩哪幾種玩具，喜歡吃哪些食物等。并且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也要擺脫以往的評(píng)分模式，要求學(xué)生只要能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)即可。生活化練習(xí)以及生活化的評(píng)價(jià)，更加有助于學(xué)生綜合能力的提升，是落實(shí)生活化教學(xué)的有效手段。

結(jié)束語：

生活化教學(xué)的作用十分顯著，已經(jīng)得到了廣大教育工作者的普遍認(rèn)可。但是在生活化教學(xué)的開展過程中，往往只停留在表面，導(dǎo)致“偽生活化課堂”依然存在，進(jìn)而會(huì)給教學(xué)帶來不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多站在小學(xué)生的角度考慮問題，并采用生活化的教學(xué)方式，通過生活化練習(xí)和評(píng)價(jià)來真正踐行生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛俊芳. 關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考[J]. 新智慧，2020，（06）：101.