馮娟

摘要：教師在課堂教學(xué)時通常會采用某一種教學(xué)模式展開教學(xué)，而教學(xué)模式的選用以及應(yīng)用方法，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要通過對小學(xué)階段四年級（部編版）學(xué)生的語文教學(xué)模式展開調(diào)查分析，結(jié)合目前教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題，從宏觀上給予相應(yīng)的建議，以期教學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好的發(fā)揮其相應(yīng)的教學(xué)效果，推進小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成效，提高教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué)模式;調(diào)查研究

引言：

在新興的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，教學(xué)模式的產(chǎn)生與應(yīng)用層出不窮，但在目前的大多數(shù)語文教學(xué)期間，教師在采用教學(xué)模式時普遍為講讀式、問題式等，多數(shù)情況下仍以教師為主導(dǎo)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡管在采用新型教學(xué)模式時，如探究式、情境式、合作探究式、自主學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式，但教學(xué)思想介于傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩者之間，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)模式未能有效發(fā)揮其教育價值。

一、目前教學(xué)模式現(xiàn)象調(diào)研

1.應(yīng)用類型單一，傳統(tǒng)化根深蒂固

縱觀目前教學(xué)的模式應(yīng)用，大部分教師仍采用傳統(tǒng)式教學(xué)策略——“五環(huán)節(jié)教學(xué)”，即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的以知識的傳遞為目的的系統(tǒng)化教學(xué)，強調(diào)教師的主導(dǎo)性[1]。在這樣的教學(xué)模式下，盡管將知識全然灌輸于學(xué)生，促使學(xué)生更具速率地獲得知識，但其弊端亦是影響頗大。但部分教師已逐漸接受新的教學(xué)思想，逐步參與采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，然而在具體應(yīng)用中亦是具有較強的單一性，即未能夠依照課程內(nèi)容以及學(xué)生實際進行變通、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，而是以同一種教學(xué)模式貫穿于課堂及學(xué)期的始末，不具靈活性，效率亦是欠佳。

2.教師未能夠深入研究教學(xué)模式

由于新型教學(xué)模式的發(fā)展時間較短，加之教師的教學(xué)多以傳統(tǒng)形式為主，因而在采用新的教學(xué)模式時，教師通常僅僅只是“蜻蜓點水”，較為形式化。主要因素在于教師對于教學(xué)模式的重視度不足，并沒有深入研究教學(xué)模式的具體應(yīng)用，而是在簡單了解的情況下采取教學(xué)手段。比如，合作教學(xué)中，教師則是以座位就近原則讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，具有一定的隨意性。雖展開了教學(xué)創(chuàng)新，但并未探析合作教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用方法，致使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率不佳。

3.強調(diào)學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)

在新課程指標對于學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)下，部分教師在教學(xué)期間，雖確是踐行了學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，但在具體應(yīng)用上過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致未能如期達到教學(xué)目標。具體體現(xiàn)在具有較高的放任型，學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全依據(jù)學(xué)生興趣，想學(xué)什么就學(xué)什么，不想學(xué)什么就不學(xué)什么，且教師并未發(fā)揮其指導(dǎo)作用，而是旁觀者的身份，沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及課程標準，導(dǎo)致學(xué)生并未獲得實際意義的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教學(xué)模式的應(yīng)用與建議

1.研讀課標，落實課程理念

教學(xué)模式的應(yīng)用目的在于將知識以更加科學(xué)有效的方式傳遞給學(xué)生，用以指導(dǎo)并輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)以課標為基礎(chǔ)，通過對新課標的研讀，以將具體的教學(xué)模式落實至課堂教學(xué)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師則需明確教學(xué)的目標與方向，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情，以更為符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式進行授課指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在有效接收知識的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動的融入課堂學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)模式應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠在模式引導(dǎo)下通過自主探究，從而探尋高效正確的學(xué)習(xí)方式，以提升其學(xué)習(xí)能力。第三，新課程標準要求課堂具備一定的互動性，在綜合培養(yǎng)的角度上，亦需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，為其構(gòu)建并創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平臺與機會。此外，教師還需依據(jù)學(xué)生的個性特點，明晰學(xué)生的差異，將因材施教踐行與教學(xué)模式之中，全面推進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.加強教師教學(xué)模式改進意識，積極創(chuàng)新創(chuàng)建新型教學(xué)模式

教學(xué)模式的質(zhì)量提升主要在于教師本身，因而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升則非常關(guān)鍵且重要。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)反思，并加強對于新時期新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，將“以生為本”的思想理念通透理解。同時，還需積極創(chuàng)新創(chuàng)建新型教學(xué)模式，依據(jù)不同課程需要選用或構(gòu)建與之相符的教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的靈活運用及創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生興趣的同時，亦能夠提高知識教授的效率，更好的實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如，在四年級課本《蝙蝠和雷達》中，可采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生探索“蝙蝠”與“雷達”的關(guān)系，比如共同之處是什么、還有哪些生活現(xiàn)象與動物或植物的某些方面有聯(lián)系，如飛機與大雁、游泳與魚等等，使得學(xué)生在探索中獲得啟發(fā)。再如，在《紀昌學(xué)射》中，可采用合作式教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流，分析故事中體現(xiàn)的寓意或哲理是什么;在《為中華之崛起而讀書》中，讓學(xué)生思考討論“為什么要讀書;讀書的意義是什么，有什么作用？”等。也就是說，教師要注重教學(xué)模式應(yīng)用的靈活性，在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生及課程內(nèi)容，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，同時，依據(jù)學(xué)生的主體性創(chuàng)設(shè)課堂，并適時給予相應(yīng)的引導(dǎo)，以優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。

結(jié)束語

文章主要以教師在模式應(yīng)用中普遍存在的問題為主導(dǎo)，進而對時下教學(xué)模式現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念，在新型教學(xué)模式的應(yīng)用策略上給予了宏觀性建議。在具體教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用上，仍需要教師結(jié)合教學(xué)學(xué)情以及教學(xué)目標展開設(shè)計并運用。每一種教學(xué)模式都有其應(yīng)用的價值與方式，需要教師加以重視并研究，探求更加科學(xué)的方式方法應(yīng)用教學(xué)模式，以提高教學(xué)模式的應(yīng)用效果，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張滿東. 小學(xué)語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究與分析[J]. 學(xué)周刊：下旬， 2015（3）：126-126.

[2] 楊彩良. 探究如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式[J]. 當代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2017， 000（012）：228.

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