鄧牮菊

摘要：對幼兒的德育工作是一項嚴(yán)肅的、長遠(yuǎn)的工作。作為德育工作者，在學(xué)前教育德育工作中，除了一視同仁以外，還需以身作則，以教師形象言傳身教，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的觀念，擁有良好的品格，為其打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個知識、品格雙方面完善的人。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;德育;關(guān)鍵點

一、重視家校教育的側(cè)重與融合

家庭是幼兒的第一個“課堂”，是接觸教師、學(xué)習(xí)知識前的主要環(huán)境，家庭成員對幼兒的影響之深遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。就目前的教學(xué)工作而言，我們致力于將家校聯(lián)合，在教育幼兒的過程中使家庭、學(xué)校雙方共同為幼兒的美好明天而努力。但需要注意的是，幼兒在家庭環(huán)境中受到的影響、在學(xué)校教育中受到的影響均有可能對德育工作產(chǎn)生一些阻礙。除此以外，德育工作較為潛移默化，屬于一項“細(xì)水長流”的工作，在德育過程中不可能像學(xué)習(xí)知識那樣，通過游戲，動手操作而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，相對而言更為嚴(yán)肅。從教學(xué)角度來說，這樣的特性無疑為德育教育帶來一定的難度。從以往的教學(xué)經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，說教所能起到的作用極為有限，換位思考后也很容易發(fā)現(xiàn)這一點的原因：作為成年人的我們，尚且對長篇大論的接受能力有限，何況是交流能力、溝通能力較為有限、認(rèn)知觀念尚不完全的幼兒呢？

從家庭教育的角度來說，其側(cè)重之處主要在于言行舉止的正確，換言之，應(yīng)主要側(cè)重于防范不良行為對幼兒的影響。幼兒會本能地模仿身邊人的行為、言論，尚無較強善惡分辨能力的他們，在生活中很可能因為“比較有趣”而學(xué)習(xí)一些不良行為，而一部分家長也不會去有目的地阻止這一行為，幼兒就是在這種無聲的“鼓勵”中，“學(xué)習(xí)”到一些明顯需要矯正的舉止。經(jīng)調(diào)查，在德育教育工作中，家庭是影響幼兒行為的一個主要環(huán)境，家庭教育與學(xué)校教育不同，并非課堂教育，而更具有隱蔽性與長期性。幼兒會自發(fā)地模仿家庭成員的行為，盡管其并不能了解某些行為的意義，但仍然會學(xué)習(xí)動作，并且并不懂這種行為對他人造成的影響。在學(xué)校教育過程中，作為教師，應(yīng)將德育教育的側(cè)重點放置在對幼兒的觀察、對其行為的分析上，發(fā)現(xiàn)其來自于家庭環(huán)境的影響時，應(yīng)及時與幼兒家庭溝通，在各自具有側(cè)重點的同時糾正幼兒的不良行為。

二、幼兒與社會環(huán)境的關(guān)系

常言道，社會是個“大染缸”。幼兒作為社會環(huán)境中的新生個體，從出生時便接受來自社會的關(guān)愛，同樣也接受著社會為其帶來的影響。幼兒這一張“白紙”變得五彩斑斕，還是烏漆墨黑，與社會環(huán)境具有極大的關(guān)系。而教師所能起到的作用，便是盡可能地通過德育去抹掉幼兒這張“白紙”上剛剛出現(xiàn)的“小黑點”。以實際為例，有的幼兒常?！俺隹诔膳K”，在與其他幼兒的交流過程中常常在句尾加入一些成年人的所謂“語氣助詞”。為了解決這一現(xiàn)象，教師曾與此類幼兒的家庭溝通，發(fā)現(xiàn)家庭教育過程中家長能夠有意識地、自律地避免在幼兒面前使用臟話，問題并不來自于家庭。為了切實明白問題出在何處，教師多次與幼兒溝通，以獎勵的方式誘導(dǎo)幼兒，最終得到“在公交車上聽見一個大哥哥打電話用的”、“我爸爸認(rèn)識的叔叔這么說話很厲害”、“鄰居對兒子說，和不喜歡的人說話就應(yīng)該這樣，不應(yīng)該讓著他”等回答。在這種情況下，教師應(yīng)采取“各個擊破”的措施，針對每一位幼兒出現(xiàn)問題的原因，做到誠懇交流，表揚教育，引導(dǎo)幼兒意識到這種交流方式是不對的，在德育的同時更加強了與幼兒之間的親近感。

三、集體與個人的德育教育

集體是學(xué)校教育過程中一個不可缺少的單位，無論是何種規(guī)模的教學(xué)機構(gòu)，甚至是幼兒園小班中的一個小組，都是集體單位的展現(xiàn)。在德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以集體為單位的德育工作展開，與此同時結(jié)合幼兒個體的差異性展開德育工作。以集體為單位的班級德育具備較高的全面性，能夠有效地展開愛國主義、集體主義教育，且能夠在潛移默化中，以集體的自帶約束力培養(yǎng)幼兒品性，助力其樹立遠(yuǎn)大理想。

從個體的德育工作展開分析，集體是由不同的個體構(gòu)成的，這些個體擁有自身的特點與個性，幼兒亦是如此，每位幼兒身上均有著閃光點與特點，作為教師，在德育工作中除了以集體為單位展開德育，還需重視幼兒個體可能存在的問題，針對問題分析并解決。以實際為例，在引導(dǎo)幼兒了解德育中“遵紀(jì)守法、團結(jié)友愛”內(nèi)容的過程中，教師以班級制度為準(zhǔn)，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)矩、團結(jié)他人的品質(zhì)，在這一過程中出現(xiàn)的，與幼兒原本環(huán)境完全不同的“新規(guī)矩”并不是對所有幼兒都能立即生效，有的幼兒接受能力較差、自律性較差，便會違反一些規(guī)矩，對要求難以作答。在這種情況下，教師不應(yīng)責(zé)罰幼兒，應(yīng)多次指正其行為，從個人角度幫助其達(dá)到要求，指正其行為;同時，通過集體德育，使其他幼兒給予其幫助，最終實現(xiàn)整個班集體均能符合要求。這一過程中，無法完成要求的幼兒通過集體培養(yǎng)自律性、接受能力，而其他幼兒亦可通過實際幫助他人，整個班集體處于團結(jié)友愛的氛圍中。

結(jié)束語

綜上述，幼兒涉世未深，較成年人而言更容易受環(huán)境的影響。這個環(huán)境可以是家庭環(huán)境、社會環(huán)境，甚至是學(xué)校內(nèi)的班集體影響、其他幼兒的個體影響。學(xué)前教育不僅是教授幼兒，使其獲得知識，更重要的內(nèi)容在于引導(dǎo)幼兒全面均衡發(fā)展，從具備完善的觀念開始，擁有優(yōu)秀的品德。然而，現(xiàn)階段愈發(fā)多樣化的各類環(huán)境，對幼兒造成的影響遠(yuǎn)勝往年，這就意味著對德育工作者提出更高的工作要求。為實現(xiàn)幼兒德育這一長遠(yuǎn)而又基礎(chǔ)的工作，下文基于幼兒常接觸的三類環(huán)境展開分析，淺談如何把握德育工作的關(guān)鍵，使幼兒能夠健康成長，教師亦可實現(xiàn)育人先育德的崇高目標(biāo)。

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