王瑩

摘 要：一物多玩是幼兒園一項極具教育價值的體育游戲。結(jié)合我園戶外游戲的實踐經(jīng)驗，針對教師開展一物多玩給予淺顯的教學(xué)和指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒一物多玩，玩出健康、玩出智慧、玩出快樂。

關(guān)鍵詞：一物多玩;探索;創(chuàng)造;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”[1]，這體現(xiàn)了健康領(lǐng)域舉足輕重的地位。同時，幼兒以游戲為學(xué)習(xí)方式和基本活動?；谝陨侠碚撝?，我園以戶外健康為本園特色，巧用材料開展一物多玩的體育游戲。

什么是一物多玩？即選用一種物品，幼兒自主探索、創(chuàng)造性地進行多種玩法，利用有限材料實現(xiàn)幼兒多種動作技能的發(fā)展。既能增強體質(zhì)，又能提高運動技能水平。同時，對幼兒創(chuàng)造性、發(fā)散性思維發(fā)展具有積極的促進作用。總之，它是集幼兒身心健康發(fā)展且實現(xiàn)教育資源最大化的戶外游戲。以下對教師在一物多玩中教育和指導(dǎo)策略做出具體探究。

一、關(guān)于一物多玩的教學(xué)策略

（一）自主探索——讓材料“活”起來

一物多玩具有階段性和連續(xù)性特點，一種材料玩起來的時間少則一周，多則一個月甚至是一個學(xué)期。如何讓幼兒對游戲材料保持探索興趣？首先，材料具有可變性。變化多樣的材料能引發(fā)幼兒積極探索，挖掘有智慧、有價值的玩法。如硬棒和軟棒相比，軟棒可操作性強。同時，材料不拘泥體育教具，生活中常見的物品也可作為游戲材料。例如，我園在開展一物多玩時，一位教師通過玩“紙”，幼兒探索出走、跑、踢、投擲、躲閃等多種玩法。其次，一物多玩重點體現(xiàn)在“多”上，一種材料蘊含多種玩法。教師要給予幼兒充分的探索時間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，挖掘不同玩法。通過觀察有針對性地展示幼兒有創(chuàng)意或貼近本節(jié)活動目標(biāo)的玩法，滿足幼兒體育游戲的興趣和探索欲望。

（二）有效引導(dǎo)——讓幼兒“玩”起來

研究證實：兒童僅通過游戲是不可能習(xí)得基本的身體運動能力的，要使兒童獲得基本身體的運動能力，還要通過自主學(xué)習(xí)和教師擴展[2]。幼兒的發(fā)展離不開教師的有效引導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展特點和運動水平制訂適宜的目標(biāo)，采取有意義的教育互動，更好地推動游戲發(fā)展。

1.聚焦核心經(jīng)驗發(fā)展運動能力

基于一物多玩是周期性活動，那么在一節(jié)活動中聚焦一個核心經(jīng)驗就足夠了。例如，在玩圈時幼兒探索出轉(zhuǎn)、鉆、滾、拋、套、甩、跳等多種玩法。如本節(jié)活動目標(biāo)是發(fā)展幼兒的跳躍能力，那么，在幼兒自主探索時教師要重點觀察哪些幼兒在跳圈，怎么跳，并將這種玩法提煉展現(xiàn)出來，這樣，教師自然過渡到本節(jié)活動，引導(dǎo)幼兒探索多種跳圈方式。在觀察中，若幼兒創(chuàng)造出更有創(chuàng)意的玩法可集體展示，也可作為下次活動重點。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境體驗運動樂趣

陳鶴琴先生提出：“游戲是幼兒的生命，游戲是幼兒教育的基本手段，乃至幼兒教育的一種精神或靈魂，要貫穿幼兒教育的整個過程?！蓖ㄟ^設(shè)計生動有趣的游戲情境，讓幼兒沉浸式享受、體驗中發(fā)展。通常闖關(guān)式、任務(wù)式、挑戰(zhàn)式玩法深受幼兒的喜愛。例如，玩棍時教師和幼兒化身唐僧師徒降妖除怪取得真經(jīng)。

（三）整合游戲——讓精彩“亮”出來

整合游戲是在游戲前期教師要預(yù)設(shè)幼兒能探索出哪些玩法，游戲中借助輔助材料將有價值的玩法與活動重點整合。同時，教師圍繞活動目標(biāo)制訂符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的整合多種技能的游戲，兼顧群體需要和個體差異。同時，整合游戲要兼具競賽性和趣味性，培養(yǎng)幼兒競爭、合作、交往等社會能力。

二、關(guān)于一物多玩的指導(dǎo)策略

（一）尊重差異，發(fā)展個性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“承認和關(guān)注幼兒個別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笔苓z傳、環(huán)境和家教等因素影響，教師不因孩子差別玩法定義好壞，只要觀察到幼兒動腦思考、積極探索就是有意義的游戲過程。我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒，了解幼兒現(xiàn)有水平，關(guān)注幼兒是否在原有水平向更高水平發(fā)展。

（二）善于觀察，善于分析

觀察幼兒是教師專業(yè)素養(yǎng)之一，特別在一物多玩中更是考驗教師的觀察能力。游戲中觀察幼兒的活動量和運動強度、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會交往能力等;分析活動設(shè)計是否符合幼兒學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)問題適時介入、及時調(diào)整，全面控制不安全因素，將發(fā)生傷害的可能性降到最低。

（三）合理評價，正面鼓勵

教師要全面了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，防止評價片面性和失衡性，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒。同時，在游戲中正面引導(dǎo)、及時給予幼兒表揚，刺激發(fā)散性思維、創(chuàng)造性玩法、愉悅式情感發(fā)生，促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，一物多玩是集運動技能、創(chuàng)造思維、情緒體驗綜合發(fā)展的游戲活動。教師要勤于思考、勇于探索、用心觀察，將一物多玩發(fā)揮最大、最優(yōu)化的教育價值。

參考文獻：

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.