吳婧

【摘 要】本文針對“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展等理論，從精準(zhǔn)目標(biāo)定位，實(shí)施以學(xué)生為中心的“教”;優(yōu)化評價設(shè)計(jì)，施行以自主探究為中心的“學(xué)”;多元教學(xué)評價，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的多維度的“評”三個方面，進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的英語課堂“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 教學(xué)評價

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：完整的教學(xué)活動包含教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過主動參與各種語言實(shí)踐活動， 將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)， 通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者從精準(zhǔn)目標(biāo)定位、優(yōu)化評價設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)流程、多元教學(xué)評價等三個方面進(jìn)行了核心素養(yǎng)視角下的英語課堂“教—學(xué)—評”一體化探究。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)定位，施行以學(xué)生為中心的“教”

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一體化是教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動發(fā)揮合力作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的前提，也為教學(xué)評價提供依據(jù)?；趯W(xué)生的心智特點(diǎn)、認(rèn)知水平及知識儲備，教師依據(jù)整體教材，進(jìn)行教學(xué)資源的梳理、整合與拓展，進(jìn)而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的適切性。

2. 合理定位評價目標(biāo)

小學(xué)英語教學(xué)評價包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師基本素養(yǎng)等全方位的評價，包括明確評價信息的使用者及使用方式等。評價主體包括外聘專家、聽課教師、學(xué)生等。課堂教學(xué)評價方法主要有表格評價法、整體評價法及教學(xué)環(huán)節(jié)評價法三種。? 針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動及課程內(nèi)容的課堂評價可設(shè)定分級、分層評價目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)活動的參與度。教學(xué)環(huán)節(jié)評價是將教學(xué)活動按環(huán)節(jié)來劃分，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對每個過程進(jìn)行具體的評價，從而幫助教師及時反思教學(xué)中存在的問題。

二、優(yōu)化評價設(shè)計(jì)，實(shí)施以學(xué)生自主探究為中心的“學(xué)”

“教—學(xué)—評”一體化、一致性就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、評價活動三者緊密聯(lián)系起來。它能夠通過教學(xué)以及評價來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價設(shè)計(jì)，包括確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價反饋方式，應(yīng)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)融為一體。

Mc Millan（2017）將課堂評價分為選擇性題型（如單選題、匹配題、是非題、排序題等）、建構(gòu)性題型（簡答題等簡易建構(gòu)性題型、表現(xiàn)性任務(wù)、作文題和口頭提問）、教師觀察、學(xué)生自評與同伴協(xié)同互評四大類。此外，課堂評價可活用技術(shù)，如教師可以利用平板軟件數(shù)據(jù)反饋評價發(fā)音的準(zhǔn)確性等。

筆者將基于課堂評價要素框架，對人教PEP版英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行評析，僅供為小學(xué)一線教師開展“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐進(jìn)行參考。

1.豐富教學(xué)活動類型，明確評價內(nèi)容

教學(xué)活動可設(shè)計(jì)為選擇性任務(wù)與建構(gòu)性任務(wù)相結(jié)合的方式。教材教學(xué)活動的類型多樣，涵蓋匹配等選擇性題型、補(bǔ)全句子等建構(gòu)性題型或表現(xiàn)性任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時，應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，盡量貼近學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的語言水平與心智特征調(diào)整活動難度。評價活動可使用質(zhì)性評價（如描述性評價）或量化評價（如等級量表評價）。

如讀寫課活動設(shè)計(jì)基于主題的引領(lǐng)，依托教材的整合，注重閱讀過程由淺層到深入，讀寫活動由表面理解到內(nèi)涵發(fā)掘，思維品質(zhì)的發(fā)展由低階思維向高階思維發(fā)展，語言輸出由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)。讀前環(huán)節(jié)，激活學(xué)生與主題相關(guān)的舊知，引出新知，解決部分閱讀障礙。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃讀、跳讀和精讀文本，理解文本的主題意義，獲取相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)文本解構(gòu)。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過讀、說和寫的形式整理和應(yīng)用信息建構(gòu)文本。讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用主題語言進(jìn)行交流、展示，從而培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。最后，通過與主題相關(guān)話題的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)而獲取更多主題信息，以發(fā)掘話題的深度與拓寬話題的廣度。

2. 梳理教學(xué)活動梯度，生成評價標(biāo)準(zhǔn)

教師不僅可制定評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同生成評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂評價樹立明確的內(nèi)容。以五年級下冊 Unit 2 My favourite season的聽說課為例。教師在解構(gòu)文本的過程中，輔以相應(yīng)的圖片或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生感知、預(yù)測、理解文本內(nèi)容。同時，利用文本與圖片之間的邏輯關(guān)系，通過排序、挖空、選擇等方式產(chǎn)生信息差，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、預(yù)測、分析、推理、判斷等思維活動，理解文本內(nèi)容的同時促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

在建構(gòu)文本的過程中，在教師設(shè)置的挖空、排序、匹配等活動下，學(xué)生結(jié)合已有的舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，對信息差進(jìn)行分析、整合、推理、判斷，在小組中進(jìn)行討論、辨析、決策等思維活動，深層次地理解文本內(nèi)容，梳理語言知識和文化知識，實(shí)現(xiàn)對主題的初步理解，同時為語言輸出做好鋪墊。課堂上，學(xué)生通過分析推斷挖空文本的句子，借助語言支架進(jìn)行推測，初步建構(gòu)自己對文本的理解，通過聽錄音、看視頻等方式驗(yàn)證預(yù)測的結(jié)果，再次建構(gòu)文本。隨后，通過聽音模仿、角色扮演等活動操練文本，內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能，提升思維能力。如教學(xué)活動：Discuss and Say，教師呈現(xiàn)Lets talk的對話文本，并挖空原文本四句話“A. Four Seasons. B. Which season do you like best， Wu Yifan？ C. Its very beautiful. D. Winter. ”讓學(xué)生與同桌討論，根據(jù)語境推斷出所缺的句子。如圖1，活動設(shè)計(jì)分為幾個梯度：①沒有支架，個人思考，發(fā)散思維;②沒有支架，同桌討論，判斷決策;③提供支架，選擇判斷。

3. 檢驗(yàn)教學(xué)活動成效，豐富評價主體

課標(biāo)提到評價主體多元化，評價活動要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生采取同伴互評和學(xué)生自評的方式，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對自己與對他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價的習(xí)慣，從不同維度指出被評價學(xué)生存在的問題及優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，同時監(jiān)控教與學(xué)的進(jìn)程，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如制定具實(shí)踐性的評價表（見表1）。

三、多元教學(xué)評價，施行以學(xué)生發(fā)展的多維度的“評”

課堂評價也是測評的方式之一，指在課堂環(huán)境中搜集、詮釋并使用學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以助教師做出教學(xué)決策（Mc Millan，2017）。

1.評價分層

課標(biāo)指出，教師要尊重學(xué)生的個體能力差異，在教學(xué)中對不同能力的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求?；趯W(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)層次，教師有區(qū)分地進(jìn)行適時評價，在問題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)和小組分工等方面給予分層評價。

五年級下冊Unit 2 My favourite season的聽說課拓展環(huán)節(jié)是創(chuàng)造表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展原有語篇，結(jié)合自身的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用新舊知識，在新的語境中進(jìn)行創(chuàng)造性的語言輸出。在本課例中，教師在“誰能成為旅伴”這樣有意義的情境下，設(shè)置尋找旅伴的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化語言知識后，在真實(shí)的情境下，對語言進(jìn)行遷移操練和綜合運(yùn)用，側(cè)重語言的綜合運(yùn)用，以及創(chuàng)造性思維和辯證思維等高階思維能力的培養(yǎng)。同時，提供word bank讓學(xué)生選擇，為不同層級學(xué)生提供支架，進(jìn)行個性化教學(xué)。

教學(xué)步驟：提供可選擇性任務(wù)Level 1 Make a new dialogue;Level 2 Make a Report。通過圖片介紹全國各地不同地方不同四季的特點(diǎn)照片，引導(dǎo)學(xué)生從四個維度進(jìn)行語言的綜合運(yùn)用，在兩項(xiàng)任務(wù)中選擇一項(xiàng)：自編對話或根據(jù)思維導(dǎo)圖做一個報(bào)告。

2.評價多維

以小學(xué)英語讀寫課中的讀后活動為例：讀后活動應(yīng)以“運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度性的仿寫、創(chuàng)寫任務(wù)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言輸出。教師應(yīng)緊扣單元主題教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用主題語言，以讀、說和寫的形式整理和應(yīng)用信息來建構(gòu)和重構(gòu)文本。創(chuàng)造性寫作能激發(fā)學(xué)生深入探究主題的興趣，進(jìn)而獲取更多的主題信息，以發(fā)掘話題的深度和拓寬話題的廣度。寫作可以有多種形式，可以是單人創(chuàng)造寫作、同桌交流后寫作，也可以是小組協(xié)同探究后分工完成寫作等。設(shè)置多維度的評價任務(wù)以達(dá)成不同學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.評價導(dǎo)向

首先，在質(zhì)性評價（如描述性評價）中，教師應(yīng)注意評價的全面性、鼓勵性、導(dǎo)向性。如不局限于單一評價“Excellent！”“ Good！” 等描述性詞或肯定詞，可使用更為具體的導(dǎo)向性的評價，如“I like the way you think.”“Your answer is very close to the exact answer.” ，既可以評價和鼓勵該生，又對其他學(xué)生有引導(dǎo)作用。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，除了關(guān)注學(xué)科知識掌握情況外，也應(yīng)對學(xué)習(xí)投入程度、思維深度及協(xié)同學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價與鼓勵。

將教的活動、學(xué)的活動、評價活動三項(xiàng)活動依照核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)在課堂活動中融合，是現(xiàn)今課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的趨勢。核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化的教學(xué)評價，除了關(guān)注語言知識、語言技能的同時，也應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價。教師、學(xué)生共同參與分層評價，多方維度反饋，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

戰(zhàn)偉.如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的有效性[J].英語教師，2019（8）.