吳先強(qiáng) 王祖浩

教材質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，教材質(zhì)量評(píng)價(jià)一直是國(guó)內(nèi)外課程研究者普遍關(guān)注的重要領(lǐng)域。一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)各科教材的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)主要以教育部頒布的《中小學(xué)教材管理辦法》作為主要參考依據(jù)，①中華人民共和國(guó)教育部. 中小學(xué)教材管理辦法[EB/OL]. [2021-06-05]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202001/t20200107_414578.html#01.但該“管理辦法”多停留在宏觀指導(dǎo)層面，對(duì)于教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體細(xì)致的規(guī)定，更加缺乏學(xué)科針對(duì)性和實(shí)踐操作性。有學(xué)者指出，我國(guó)原有的教材評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出了一定的滯后性，②唐麗芳, 丁浩然. 建構(gòu)以質(zhì)量為核心的教材評(píng)價(jià)體系[J]. 教育研究, 2019(02): 37-40如以知識(shí)觀為核心的褊狹的評(píng)價(jià)觀念，缺少一致、權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)科學(xué)教材的評(píng)價(jià)也是如此。具體而言，我國(guó)現(xiàn)有的科學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在“內(nèi)容屬性”“教學(xué)屬性”和“表征屬性”等方面都有所涉及，③馮欣. 國(guó)內(nèi)外科學(xué)教科書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D]. 西南大學(xué), 2013.但其評(píng)價(jià)細(xì)則主要通過(guò)“內(nèi)容屬性”和“表征屬性”展開(kāi)，側(cè)重評(píng)價(jià)教材內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)，對(duì)教材“教學(xué)屬性”的評(píng)價(jià)明顯不足，即很少?gòu)拇龠M(jìn)使用者發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量與水平，普遍缺乏主體相關(guān)性，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，作為教與學(xué)的重要資源與工具，對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行促進(jìn)使用主體發(fā)展的教學(xué)屬性特征分析與質(zhì)量評(píng)估就成為我國(guó)科學(xué)課程實(shí)施與教材使用過(guò)程中迫切需要解決的重要問(wèn)題。

由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材管理制度，美國(guó)的教材出版機(jī)構(gòu)可以根據(jù)市場(chǎng)的具體需求自行組織編寫(xiě)、出版和發(fā)行教材，然而，不同機(jī)構(gòu)的教材編寫(xiě)水平和出版能力又很容易造成教材質(zhì)量的良莠不齊。如何全面而合理地評(píng)價(jià)科學(xué)教材的質(zhì)量與水平，評(píng)價(jià)工具是關(guān)鍵。為了因應(yīng)科學(xué)教育與課程改革理念和目標(biāo)的變化，以幫助相關(guān)主體更好地評(píng)價(jià)和甄別出優(yōu)秀的科學(xué)教材，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，美國(guó)近三十年的科學(xué)教材主要評(píng)價(jià)工具在不斷更新與優(yōu)化，表現(xiàn)出了一些鮮明的變化特征，值得科學(xué)教材的設(shè)計(jì)者和研究者深入分析與思考。

一、美國(guó)主要科學(xué)教材評(píng)價(jià)工具發(fā)展特點(diǎn)梳理

教育改革催生課程教材的變化，而教材評(píng)價(jià)工具也會(huì)相應(yīng)隨之改變?？v觀近三十年來(lái)美國(guó)科學(xué)教育和課程改革的歷程，在“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革、科學(xué)教育“2061計(jì)劃”，以及《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）的影響下，美國(guó)的科學(xué)教育目標(biāo)（從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)到能力發(fā)展，再到素養(yǎng)提升）在不斷拓展與深化，與之相呼應(yīng)，美國(guó)科學(xué)教材設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究范式也在悄然發(fā)生著變化，逐漸從“實(shí)體”研究（關(guān)注學(xué)科知識(shí)）轉(zhuǎn)向“主體”研究（關(guān)注教與學(xué)的實(shí)踐特征），與此同時(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也逐漸從教材內(nèi)容的合理分布向著教材內(nèi)容的課堂落實(shí)，以及教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程等維度轉(zhuǎn)變，由此可見(jiàn)，教材使用者的主體性發(fā)揮在美國(guó)科學(xué)教材評(píng)價(jià)中受到越來(lái)越多的關(guān)注。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材文本中學(xué)科內(nèi)容分布的“一致性”

20世紀(jì)90年代初，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，在“基于標(biāo)準(zhǔn)”教育改革運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)和探索下，預(yù)期課程和實(shí)施課程之間的“一致性（Alignment）”研究成為當(dāng)時(shí)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究的重要領(lǐng)域。教材作為實(shí)施課程的重要組成部分，其與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的“一致性”水平是影響“基于標(biāo)準(zhǔn)”課程改革成效的重要因素。①李秋實(shí), 劉學(xué)智. 美國(guó)“課程實(shí)施調(diào)查”項(xiàng)目新進(jìn)展: 教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模式研究[J]. 外國(guó)教育研究,2019(07): 15-28.因此，不同機(jī)構(gòu)和研究者開(kāi)發(fā)出了多種行之有效的評(píng)價(jià)與分析工具。這些一致性分析工具針對(duì)教材內(nèi)容，主要分析其學(xué)科知識(shí)的覆蓋廣度和認(rèn)知深度，并在此基礎(chǔ)上將其與課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求進(jìn)行對(duì)比。②Blank, R. K., Porter, A. C., Smithson, J. L.. New tools for analyzing teaching, curriculum and standards in mathematics and science[M]. Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2001: 92.這些對(duì)比結(jié)果可以為教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間內(nèi)容的一致性分析研究提供“量化”的數(shù)據(jù)與證據(jù)，具有較高的可行性與應(yīng)用價(jià)值。③Polikoff, M. S., Nan Zhou, Shauna, E. C.. Methodological choices in the content analysis of textbooks for measuring alignment with standards[J]. Educational Measurement Issues and Practice, 2015, 34(03): 10-17.一段時(shí)間以來(lái)，在“基于標(biāo)準(zhǔn)”理念和“一致性分析”方法的影響下，美國(guó)科學(xué)教材注重以學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度平衡作為設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的主要考量，許多教材都能較好地覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的核心科學(xué)概念，但它們很少會(huì)針對(duì)核心科學(xué)概念為教師的教學(xué)實(shí)踐提供支持。

研究發(fā)現(xiàn)，大部分科學(xué)教師把教科書(shū)當(dāng)作自己主要的課程實(shí)施指南和教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，許多教師（尤其是新手教師或經(jīng)驗(yàn)不足教師）會(huì)遵循教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，他們非常依賴教科書(shū)，甚至可能一頁(yè)不落地依其進(jìn)行教學(xué)。④Reiser, B. J.. What Professional Development Strategies Are Needed for Successful Implementation of the Next Generation Science Standards?[R]. Paper presented at the Invitational Research Symposium on Science Assessment, K-12 Center at ETS,Washington, DC, 2013.⑤Arzi, H. J., & White, R. T.. Change in Teachers’ Knowledge of Subject Matter: A 17‐year longitudinal study[J]. Science Education, 2008, 92(02): 221-251.因此，教科書(shū)中必須提供經(jīng)過(guò)證實(shí)的教學(xué)支持要素或策略，教師可以以此來(lái)提升自己的教學(xué)能力和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念。

（二）結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性剖析教材支持“教”的實(shí)踐特征

1997年，美國(guó)科學(xué)教育“2061計(jì)劃”專(zhuān)家組在對(duì)科學(xué)課程改革實(shí)施的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大部分美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教材雖然已經(jīng)滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容廣度與深度要求，但它們的內(nèi)容存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，準(zhǔn)確性、連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象，⑥張穎. 美國(guó)“2061計(jì)劃”教材評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)介[J]. 課程·教材·教法, 2009(03): 82-85.普遍缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的支持?！?061計(jì)劃”專(zhuān)家組認(rèn)為，教材作為一種可以使得科學(xué)教育改革得以真正進(jìn)入課堂的教學(xué)工具，它們一方面需要全面覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)，另一方面，它們也應(yīng)該能夠指導(dǎo)教師如何幫助學(xué)生達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)?；谝陨嫌^點(diǎn)，1998年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（American Association for the Advancement of Science）開(kāi)發(fā)了一套用于分析科學(xué)教材的評(píng)價(jià)框架，以考察中學(xué)科學(xué)教材能在多大程度上幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和支持教師進(jìn)行有效教學(xué)。該教材評(píng)估工具確定了“內(nèi)容分析”和“教學(xué)分析”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。①American Association for the Advancement of Science. Middle Grades Science Textbooks: A Benchmarks-based Evaluation[DB/OL]. [2020-11-03]. http://www.project2061.org/publications/textbook/mgsci/report/default.htm.

在“內(nèi)容分析”方面，“2061計(jì)劃”教材評(píng)價(jià)框架中除了要求科學(xué)教材“基于標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行廣度“覆蓋”和深度“達(dá)標(biāo)”外，同時(shí)也要從教學(xué)的視角對(duì)教材核心內(nèi)容之間的 “關(guān)系”進(jìn)行深入考察與分析。例如，既要關(guān)注教材內(nèi)容選擇的“科學(xué)性”（如準(zhǔn)確性分析與匹配性分析），同時(shí)也要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)的“合理性”（如連貫性分析與拓展性分析）和內(nèi)容落實(shí)的“可行性”（如案例分析）等。這些實(shí)踐指向的多維教材內(nèi)容分析是對(duì)以往二維“一致性”內(nèi)容分析（主要是指內(nèi)容的廣度與深度）的豐富與超越，它們?yōu)檠芯空叻治雠c評(píng)價(jià)科學(xué)教材的“教學(xué)屬性”奠定了良好的內(nèi)容基礎(chǔ)。

在“教學(xué)分析”方面，該教材評(píng)價(jià)框架依據(jù)教師在課堂教學(xué)中所需的不同維度教學(xué)支持特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了幫助研究者更好地判斷科學(xué)教材符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)清單都附有一個(gè)等級(jí)評(píng)定辦法，即明確不同等級(jí)范圍內(nèi)的教材必須符合哪些指標(biāo)條件。與“內(nèi)容分析”的靜態(tài)文本特征評(píng)估不同，“2061計(jì)劃”教材評(píng)價(jià)工具中的“教學(xué)分析”標(biāo)準(zhǔn)非常重視科學(xué)教材的教學(xué)工具屬性，它結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)教材中的“教學(xué)支持”要素設(shè)計(jì)進(jìn)行“實(shí)踐導(dǎo)向”的應(yīng)用價(jià)值評(píng)估，這樣可以較為全面地分析和評(píng)價(jià)科學(xué)教材的教學(xué)功能。

“2061計(jì)劃”對(duì)美國(guó)科學(xué)教材開(kāi)展較為廣泛的評(píng)價(jià)與分析后發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)教材相較于以往版本的教科書(shū)都有了較大的進(jìn)步，邏輯清晰，內(nèi)容均衡，較為適合教師理解和進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)出較為明顯的“教本”特征。然而，“2061計(jì)劃”的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的許多科學(xué)教材，學(xué)生較難自主學(xué)習(xí)與理解。如果將科學(xué)教材僅僅作為知識(shí)的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀對(duì)象，這樣的教材具有獨(dú)立于學(xué)習(xí)者而存在的實(shí)體特征，往往缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的主體相關(guān)性，不利于學(xué)習(xí)者與教材之間的互動(dòng)，也很難幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)業(yè)發(fā)展。教材是學(xué)習(xí)者接觸科學(xué)知識(shí)的重要媒介，需要為學(xué)生提供具有吸引力和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并支持他們的自主學(xué)習(xí)。②Arzi, H. J., & White, R. T.. Change in teachers’ knowledge of subject matter: A 17‐year longitudinal study[J]. Science Education, 2008, 92(02): 221-251.③Biological Sciences Curriculum Study. Fidelity of Implementation of the BSCS 5E Instructional Model Assessment Tool-Students in the Classroom[R]. Colorado Springs, CO: Author, 2009.優(yōu)秀的科學(xué)教材需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，可以為科學(xué)課程的教與學(xué)提供全面而有效的支持。④Davis, E. A., & Krajcik, J. S.. Designing educative curriculum materials to promote teacher learning[J]. Educational researcher, 20 005,34(03), 3-14.也就是說(shuō)，支持教與學(xué)應(yīng)該成為高質(zhì)量科學(xué)教材的本質(zhì)特征和評(píng)價(jià)它們的重要依據(jù)。

（三）融合科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)估教材促進(jìn)“學(xué)”的整體設(shè)計(jì)

2013年正式發(fā)布和實(shí)施的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡(jiǎn)稱NGSS）為美國(guó)21世紀(jì)的科學(xué)課程改革、教材編寫(xiě)與學(xué)生評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的相關(guān)研究與實(shí)踐指明了新的方向。基于多年科學(xué)教育實(shí)踐與研究的相關(guān)成果，NGSS創(chuàng)造性地提出了若干科學(xué)教育新要素，如科學(xué)與工程實(shí)踐（Science and Engineering Practices，SEPs）、跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts，CCCs）和學(xué)科核心觀念 （Disciplinary Core Ideas，DCIs）等。NGSS也進(jìn)一步指出，科學(xué)課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該將科學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心觀念等科學(xué)素養(yǎng)要素有機(jī)地結(jié)合在一起，以形成強(qiáng)大的合力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。①NGSS Lead States. Next Generation Science Standards: For States, by States[M]. Washington, DC: The National Academies Press, 2013.這對(duì)美國(guó)科學(xué)課程的教與學(xué)都提出了更高的要求。為了幫助教師和學(xué)生理解、掌握和落實(shí)上述“三維”目標(biāo)，科學(xué)教材是一個(gè)重要的載體，即教材中應(yīng)該設(shè)計(jì)和融入更多支持“三維”目標(biāo)教與學(xué)的要素與內(nèi)容，而這些新要素在以往的科學(xué)教材評(píng)價(jià)工具中均未涉及。

在此背景下，美國(guó)著名科學(xué)課程與教材研究組織“生物科學(xué)課程研究（Biological Sciences Curriculum Study，以下簡(jiǎn)稱BSCS）”在2017年開(kāi)發(fā)了一套基于NGSS的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架《科學(xué)教材評(píng)價(jià)指南》（Guidelines for the Evaluation of Instructional Materials in Science）。該框架的評(píng)估重點(diǎn)和特色在于判斷科學(xué)教材支持學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)課程素養(yǎng)目標(biāo)的可能性與質(zhì)量水平。②Biological Sciences Curriculum Study. Guidelines for the Evaluation of Instructional Materials in Science[R]. Colorado Springs,CO: Author, 2017.具體而言，該框架在每一個(gè)評(píng)價(jià)維度中，都有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料（如教科書(shū)、工作簿、講義等）的評(píng)估指標(biāo)，用以評(píng)估教材支持學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與質(zhì)量；與學(xué)生學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，框架中也同時(shí)給出了對(duì)教師教學(xué)材料（如教師用書(shū)、教學(xué)指南、配套多媒體資源等）的評(píng)估指標(biāo)，以評(píng)估配套教學(xué)材料對(duì)教師學(xué)習(xí)和課程實(shí)施的支持程度。

因此，BSCS開(kāi)發(fā)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架以NGSS提出的“三維”素養(yǎng)目標(biāo)作為框架內(nèi)容的主要組織線索和依據(jù)，主要從四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)教材在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)”等方面的質(zhì)量和水平，具體內(nèi)容如表1所示。

由表1的內(nèi)容可以看出，BSCS提出的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料中“學(xué)習(xí)支持”特征為主，而教師材料中的“教學(xué)支持”特征評(píng)估則與“學(xué)習(xí)支持”特征評(píng)估一一對(duì)應(yīng)，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。其特點(diǎn)與做法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

表 1 科學(xué)教材評(píng)價(jià)指南（BSCS，2017）

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合性與層次性

一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)教材中應(yīng)該充分融入和全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該評(píng)價(jià)框架不僅關(guān)注“三維”素養(yǎng)目標(biāo)在科學(xué)教材中的融合程度，同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生利用教材學(xué)習(xí) “三維”目標(biāo)的可能性。也就是說(shuō)，其評(píng)價(jià)核心是看教材能否依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容難度、整合水平，并使用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容素材來(lái)吸引學(xué)生投入相關(guān)學(xué)習(xí)。這里要特別指出的是，從“目標(biāo)整合”和“學(xué)習(xí)梯度”兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容素材選擇，可以有效避免學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的“維度分裂”和“顧此失彼”等問(wèn)題，這樣更加有利于評(píng)估教材在支持不同水平學(xué)生參與教材學(xué)習(xí)方面的作用。

例如，針對(duì)不同年級(jí)階段的特點(diǎn)，科學(xué)教材可以為學(xué)習(xí)者提供不同整合水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)以“天氣”概念的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以說(shuō)明：

由表2可以看出，隨著不同年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提升，科學(xué)教材中為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合水平與復(fù)雜性也在不斷增加，對(duì)這些目標(biāo)的編碼與分析有利于研究者評(píng)價(jià)科學(xué)教材在呈現(xiàn)整合性素養(yǎng)目標(biāo)方面的表現(xiàn)與特征。

表 2 滿足不同年級(jí)水平和整合水平的科學(xué)教材教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉例

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性與連貫性

能否為學(xué)習(xí)者提供全面而連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)概念體系是評(píng)價(jià)科學(xué)教材學(xué)習(xí)支持特征的重要參考指標(biāo)。一方面，科學(xué)教材的內(nèi)容選擇要能全面覆蓋各個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心觀念等），通過(guò)提供與這些學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生將不同維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。另一方面，在全面覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)教材也要以“連貫性”作為教材內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生利用教材更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

BSCS認(rèn)為，科學(xué)教材以“故事線（Content Storyline）”思路設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)科學(xué)概念體系可以讓學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)將“三維”目標(biāo)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。這里的“故事線”主要涉及一定內(nèi)容主題范圍內(nèi)的核心概念及其相關(guān)子概念，可以清晰地反映科學(xué)教材中不同科學(xué)概念之間的發(fā)展序列與相互關(guān)系。為了更加直觀地呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)科學(xué)教材中學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)概念間連貫性的質(zhì)量與水平，BSCS開(kāi)發(fā)了圖形組織工具——概念流動(dòng)圖（Conceptual Flow Graphic）來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。例如，某一版本科學(xué)教材“人體中的能量平衡”主題相關(guān)概念之間的“流動(dòng)”關(guān)系如圖1所示。

圖 1 “人體中的能量平衡” 主題的概念流動(dòng)圖

為了繪制上述內(nèi)容主題的概念流動(dòng)圖，教材評(píng)價(jià)者首先要確定章節(jié)或單元的核心概念以及相關(guān)主要概念；第二步，將這些概念按照它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的先后順序進(jìn)行排序；最后，使用粗箭頭、細(xì)箭頭或虛線箭頭來(lái)表示每個(gè)概念與核心概念之間的連接關(guān)系和連接強(qiáng)度，從而建立起整個(gè)章節(jié)的概念關(guān)系“流動(dòng)”圖。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確繪制的概念流動(dòng)圖可以作為直觀的質(zhì)性證據(jù)被用來(lái)比較與評(píng)價(jià)不同科學(xué)教材中相關(guān)科學(xué)概念的連貫性質(zhì)量與水平。

3. 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣性與可及性

BSCS開(kāi)發(fā)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架強(qiáng)調(diào)對(duì)教材中學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣性和可及性水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)教材能否通過(guò)設(shè)計(jì)具有吸引力的多種形式內(nèi)容素材和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為不同類(lèi)型和水平的學(xué)生提供積極參與教材學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，科學(xué)教材中的文本內(nèi)容、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)都要基于與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題情景進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，①孔令帥, 李超然. 通過(guò)評(píng)價(jià)教材質(zhì)量促進(jìn)科學(xué)教育--美國(guó)《科學(xué)教材評(píng)價(jià)指南》評(píng)述[J]. 比較教育學(xué)報(bào), 2020(05): 137-147.通過(guò)提供分享與討論學(xué)科觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)來(lái)吸引學(xué)習(xí)者從“認(rèn)知”“行為”和“互動(dòng)”等多個(gè)角度全面而深入地參與教材的學(xué)習(xí)，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

例如，BSCS認(rèn)為，主要可以從以下幾個(gè)方面評(píng)估某一版本科學(xué)教材在“聯(lián)系學(xué)生生活”方面的表現(xiàn)與水平：

●真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題任務(wù)是否與學(xué)生相關(guān)的生活情景聯(lián)系起來(lái)？

●這些聯(lián)系是否強(qiáng)調(diào)了科學(xué)對(duì)學(xué)生生活的影響與價(jià)值？

●學(xué)生是否能夠運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象或探究科學(xué)問(wèn)題？

從上述問(wèn)題可以看出，BSCS開(kāi)發(fā)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，基于生活情景的科學(xué)問(wèn)題或探究任務(wù)，可以為學(xué)生提供“可及”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的探討，教材可以為不同需求和水平的學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4. 學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性與自控性

科學(xué)教材除了要讓學(xué)生明確自己應(yīng)該知道什么，能做什么，以及如何在新的問(wèn)題情景中應(yīng)用所學(xué)，同時(shí)也不忽視為學(xué)習(xí)者提供評(píng)估自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，能否為學(xué)生提供一定數(shù)量易于使用且能夠幫助他們監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)工具，是科學(xué)教材評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考點(diǎn)。BSCS指出，科學(xué)教材中設(shè)計(jì)和設(shè)置的諸如“思維追蹤器（thought trackers）”等學(xué)習(xí)進(jìn)程自我監(jiān)控工具可以幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來(lái)反思自己需要獲得幫助的地方，讓他們有時(shí)間思考自己的疑惑與問(wèn)題，同時(shí)也能檢查自己的學(xué)習(xí)所得。

因此，教材評(píng)價(jià)者可以通過(guò)尋找以下案例中涉及的參考點(diǎn)作為證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)和判斷科學(xué)教材在“助力監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)”方面的表現(xiàn)與水平（見(jiàn)表3）。

表 3 科學(xué)教材中可用于學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)的問(wèn)題案例

通過(guò)回顧和反思自己的思維過(guò)程，以及評(píng)價(jià)他人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以更有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和深化對(duì)知識(shí)的理解。科學(xué)教材中應(yīng)該融入這些可以引起學(xué)習(xí)者自我反思的素材和問(wèn)題，它們也是評(píng)價(jià)教材“助學(xué)”水平的重要參考依據(jù)。

二、美國(guó)主要科學(xué)教材評(píng)價(jià)工具特征的變化趨勢(shì)

通過(guò)比較與分析上述幾種具有代表性的美國(guó)科學(xué)教材評(píng)價(jià)工具的研制背景、評(píng)價(jià)框架與主要內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)近三十年來(lái)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)研究在評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面都發(fā)生了較大的變化，值得我們加以深入思考（見(jiàn)表4）。

表 4 美國(guó)近三十年來(lái)主要科學(xué)教材評(píng)價(jià)工具比較表

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)“素養(yǎng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)的科學(xué)教育改革從“基于標(biāo)準(zhǔn)”運(yùn)動(dòng)到NGSS時(shí)代的“三維”素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)，其教育理念也從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?？茖W(xué)教材作為科學(xué)教育理念的重要載體，對(duì)它們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該順應(yīng)科學(xué)課程理念的變化要求。從基于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到支持教師的教學(xué)實(shí)踐，再到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“三維”學(xué)習(xí)，美國(guó)科學(xué)教材評(píng)價(jià)在強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)基礎(chǔ)性作用的前提下，越來(lái)越關(guān)注教材在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的積極作用。例如，BSCS開(kāi)發(fā)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架就以NGSS提出的“三維”素養(yǎng)目標(biāo)作為其內(nèi)容組織線索和依據(jù)，并將這些“素養(yǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可能作為評(píng)判科學(xué)教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜觀近幾十年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，大多數(shù)國(guó)家科學(xué)課程改革的理念、目標(biāo)和進(jìn)程都具有很多相似的地方。因此，在新時(shí)代的背景下，為了將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注教材中有什么核心知識(shí)，還要關(guān)注這些核心知識(shí)在教材中以何種方式來(lái)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，同時(shí)也要把落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)與水平作為評(píng)價(jià)該教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）立足內(nèi)容分析促進(jìn)學(xué)習(xí)主體發(fā)展

通過(guò)前文的比較與分析可以發(fā)現(xiàn)，從只進(jìn)行知識(shí)分布分析到內(nèi)容分析與教學(xué)分析并重，再到基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展支持教與學(xué)的教材特征分析，美國(guó)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)歷了從教材“內(nèi)容分析”到“支持教師教學(xué)實(shí)踐”，再到“促進(jìn)學(xué)習(xí)主體發(fā)展”的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。這一變化說(shuō)明，在保證“內(nèi)容載體”基本功能的前提下，科學(xué)教材作為“主體發(fā)展工具”的功能正在受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視，也就是說(shuō)，科學(xué)教材除了作為知識(shí)的載體外，它們更應(yīng)該為促進(jìn)教材使用主體（學(xué)生與教師）的發(fā)展服務(wù)。例如，“2061計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)科學(xué)教材應(yīng)該通過(guò)提供“教學(xué)支持”來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展；而B(niǎo)SCS研究中心提出的教材評(píng)價(jià)框架則要求科學(xué)教材從支持“教與學(xué)”兩個(gè)角度來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，未來(lái)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)應(yīng)該立足教材使用主體的發(fā)展需求，把能否促進(jìn)他們?cè)谇楦?、認(rèn)知、行為和社會(huì)互動(dòng)等方面的發(fā)展作為科學(xué)教材評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（三）綜合多種方法評(píng)估學(xué)習(xí)“支持”特征

從研究方法上來(lái)看，教材評(píng)價(jià)一般屬于文本分析的研究范疇。此類(lèi)研究常常包含量化統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性分析兩類(lèi)主要的研究方法。教材內(nèi)容“一致性分析”主要采用的是“靜態(tài)”文本的量化統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)方法，該研究結(jié)果可以很好地回答“有什么”等問(wèn)題，但它對(duì)“為什么”相關(guān)問(wèn)題的解釋力度明顯不足。為了更加深入地挖掘與評(píng)價(jià)科學(xué)教材“支持”教與學(xué)的特征，“2061計(jì)劃”和BSCS研究中心都倡導(dǎo)在科學(xué)教材評(píng)價(jià)過(guò)程中引入基于證據(jù)和案例的質(zhì)性分析方法，①翟志峰, 董蓓菲. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù): 美國(guó)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)工具研究[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育, 2019(02): 68-76.其相關(guān)的證據(jù)或案例甚至可以到“動(dòng)態(tài)”的課堂教學(xué)環(huán)境中去收集與獲取。也就是說(shuō)，多種研究方法并用可以很好地保證教材評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與真實(shí)性。因此，未來(lái)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)呼喚“質(zhì)”“量”共用與“靜”“動(dòng)”結(jié)合的綜合研究方法。

三、對(duì)科學(xué)教材評(píng)價(jià)研究的思考

從美國(guó)科學(xué)教材評(píng)價(jià)工具的變化趨勢(shì)來(lái)看，教材使用者的主體性發(fā)揮受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。這與我國(guó)改革開(kāi)發(fā)以來(lái)的科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）教材發(fā)展的理念與特征有著高度的相似性。由于科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“活動(dòng)”本質(zhì)，其相關(guān)學(xué)科的教材應(yīng)該更加突出和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。也就是說(shuō)，能否全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性將成為未來(lái)科學(xué)教材編寫(xiě)與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。反觀我國(guó)現(xiàn)有的科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架或工具，如果只停留在對(duì)教材“內(nèi)容屬性”和“表征屬性”的分析與評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未來(lái)的科學(xué)教材評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)教材“主體屬性”（促進(jìn)學(xué)生的自主“學(xué)”和支持教師的高效“教”）的證據(jù)挖掘和全面評(píng)估，以促進(jìn)科學(xué)教材的編寫(xiě)與研究向著“促學(xué)”和“育人”的方向發(fā)展。具體可以從以下幾個(gè)方面加以思考：

（一）聚焦評(píng)價(jià)科學(xué)教材發(fā)揮學(xué)生主體性的功能

無(wú)論是開(kāi)展實(shí)踐性探究活動(dòng)，還是理解抽象性科學(xué)概念，科學(xué)教材的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者“手”“腦”并用式的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與。學(xué)習(xí)參與作為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，其范圍與水平可被看作學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的重要表現(xiàn)形式。因此，科學(xué)教材中用以支持學(xué)生“學(xué)習(xí)參與”的功能要素會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮?？茖W(xué)教材中的“學(xué)習(xí)參與”要素可以喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在教材中主要表現(xiàn)為通過(guò)激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，支持實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)概念建構(gòu)，反思學(xué)科價(jià)值等方式來(lái)組織和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展依賴于他們?cè)谂d趣動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)探究、概念建構(gòu)和互動(dòng)合作等方面的主動(dòng)參與和投入。因此，我們可以從行為、認(rèn)知、情感和社會(huì)等維度來(lái)分析與評(píng)價(jià)科學(xué)教材促進(jìn)學(xué)習(xí)主體發(fā)展的質(zhì)量與水平（見(jiàn)圖2）。

圖 2 科學(xué)教材“學(xué)習(xí)參與”評(píng)價(jià)要素變化圖

在上述四種“學(xué)習(xí)參與”成分中，行為（實(shí)驗(yàn)探究）成分和認(rèn)知（概念建構(gòu)）成分屬于學(xué)生“認(rèn)識(shí)性（Epistemological）”學(xué)習(xí)范疇，它們是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體與關(guān)鍵；而情感（動(dòng)機(jī)態(tài)度）成分和社會(huì)（互動(dòng)合作）成分屬于“非認(rèn)識(shí)性（NonepistemoLogical）”學(xué)習(xí)范疇，它們對(duì)學(xué)習(xí)者的“認(rèn)識(shí)性”學(xué)習(xí)參與具有重要的激勵(lì)與推動(dòng)作用。四者相互聯(lián)系，缺一不可，共同組成科學(xué)教材“促進(jìn)學(xué)習(xí)主體發(fā)展”質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)的完整框架。

（二）以“認(rèn)識(shí)性”學(xué)習(xí)參與要素的評(píng)估為基礎(chǔ)

作為促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要資源與工具，科學(xué)教材不但需要幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)起連貫而完整的科學(xué)知識(shí)與概念體系；而且也要著力于學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育研究表明，將“做”科學(xué)和“學(xué)”科學(xué)緊密聯(lián)系，并且同時(shí)進(jìn)行才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)概念的理解和科學(xué)實(shí)踐能力的提升。①Osborne, J.. Teaching scientific practices: Meeting the challenge of change[J]. Journal of Science Teacher Education, 2014, 25(2):177-196.因此，以促進(jìn)概念建構(gòu)和支持實(shí)驗(yàn)探究為特征的“認(rèn)識(shí)性（認(rèn)知、行為）”學(xué)習(xí)參與成分應(yīng)該成為科學(xué)教材評(píng)價(jià)需要考慮的首要因素。

行為參與是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)固有的本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)踐能力。以實(shí)驗(yàn)探究為代表的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)習(xí)者在行為上參與科學(xué)教材的學(xué)習(xí)。對(duì)于科學(xué)教材中“行為參與”成分的分析與評(píng)價(jià)，我們需要重點(diǎn)探討教材中為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)與實(shí)驗(yàn)探究水平等因素。因此，學(xué)生（動(dòng)手）實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，學(xué)生（動(dòng)手）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性，以及探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性等都可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)科學(xué)教材“行為參與”成分水平的重要指標(biāo)。

對(duì)于“認(rèn)知參與”成分的分析與評(píng)價(jià)，我們首先要明確科學(xué)教材中包含的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念的廣度“覆蓋”和深度“達(dá)標(biāo)”情況，因?yàn)檫@些知識(shí)和概念是科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。其次，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展，科學(xué)教材評(píng)價(jià)更要關(guān)注其能否為學(xué)習(xí)者提供兼具“連貫性”內(nèi)容結(jié)構(gòu)和“生成式”促學(xué)特征的科學(xué)知識(shí)體系。這里所說(shuō)的“連貫性”主要是指教材中核心概念的內(nèi)容序列和組織關(guān)系；而“生成式”則是指教材中設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的要素與特征。其中，對(duì)科學(xué)教材知識(shí)體系“連貫性”的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的階段性特征與規(guī)律，以匹配學(xué)習(xí)者“認(rèn)知順序”的方式來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)。而對(duì)教材知識(shí)體系“生成式”促學(xué)特征的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合科學(xué)概念學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知過(guò)程（信息選擇、組織加工和整合建構(gòu)）加以具體分析。①理查德·E. 梅耶(Richard E. Mayer). 應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)[M]. 盛群力, 等, 譯. 北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2016: 22-43.

（三）綜合考察教材中的“非認(rèn)識(shí)性”學(xué)習(xí)參與要素

依據(jù)科學(xué)教材的內(nèi)容與呈現(xiàn)特點(diǎn)，以及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的特征，為了更好地支持學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展，我們?cè)趯?duì)科學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要將教材中的“認(rèn)識(shí)性（行為成分、認(rèn)知成分）”和“非認(rèn)識(shí)性（情感成分、社會(huì)成分）”等學(xué)習(xí)參與要素綜合起來(lái)加以考慮，這樣能夠彌補(bǔ)以往科學(xué)教材評(píng)價(jià)框架中過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)參與“認(rèn)識(shí)性”要素帶來(lái)的不足，可以更好地分析科學(xué)教材在激發(fā)、支持和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的表現(xiàn)與水平，從而有利于全面分析和評(píng)價(jià)科學(xué)教材中的“支持學(xué)習(xí)者全面發(fā)展”特征。需特別指出的是，聚焦不同學(xué)習(xí)主體之間互動(dòng)與合作的“社會(huì)參與”成分是對(duì)以往科學(xué)教材評(píng)價(jià)中只關(guān)注 “學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)特征”分析的豐富與強(qiáng)化，通過(guò)超越個(gè)體認(rèn)知與行為的“交往式”社會(huì)參與，科學(xué)教材的學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了“立體化”的特征，因而更加有利于全面評(píng)價(jià)科學(xué)教材在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性方面的表現(xiàn)與作用。因此，滿足上述 “學(xué)習(xí)參與”結(jié)構(gòu)及其要素的科學(xué)教材可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多參與科學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于我們解決科學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者孤立，與科學(xué)課程產(chǎn)生距離感，以及低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題，從而讓科學(xué)教材評(píng)價(jià)的功能最終落腳在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展上。

（四）兼顧對(duì)教材中教師“參與”特征的全面分析

教師和學(xué)生都是科學(xué)教材的使用主體，二者基于教材進(jìn)行的良性互動(dòng)有助于更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?？茖W(xué)教材評(píng)價(jià)除了要分析其中的“學(xué)習(xí)參與”要素外，也要挖掘其中的 “教學(xué)支持”特征。二者都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，在“素養(yǎng)目標(biāo)的選擇依據(jù)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”“素養(yǎng)目標(biāo)的整合線索與實(shí)現(xiàn)條件”“為素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”以及“評(píng)估和監(jiān)控素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程”等方面相互匹配與融合，共同為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。也就是說(shuō)，科學(xué)教材評(píng)價(jià)應(yīng)基于相同的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立“大教材觀”，同時(shí)為學(xué)生材料（如教科書(shū)）和教師材料（如教學(xué)參考書(shū)）開(kāi)發(fā)相互匹配的“主體參與”評(píng)價(jià)指標(biāo)，以為教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體而言，為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解科學(xué)概念，提升他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的能力，并形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀和學(xué)科價(jià)值觀念，助力他們科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，科學(xué)教材應(yīng)該成為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的重要工具，從情感、行為、認(rèn)知和社會(huì)等維度開(kāi)展科學(xué)教材“學(xué)習(xí)參與”要素的設(shè)計(jì)與評(píng)估既是教材評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)，也是必然要求。同樣重要的是，科學(xué)教材評(píng)價(jià)也應(yīng)該關(guān)注其中設(shè)計(jì)的“教學(xué)支持”特征能否有針對(duì)性地幫助教師挖掘和利用教材中的“學(xué)習(xí)參與”要素，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的自主發(fā)展。