殷 玉 新 楚 婷

一、問題提出

教育大計，教師為本，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置；教師大計，師德為本，加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育是新時代背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。從中央中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出將師德建設(shè)擺在首位，到教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃 （2018-2022年）》提出師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動，這些都表明師德建設(shè)在我國新時期受到了前所未有的重視。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，不少教師的思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)和專業(yè)化水平卻存在較為嚴(yán)重的問題，①王定華. 用奮進(jìn)之筆譜寫新時代教師隊(duì)伍建設(shè)新篇章[J]. 教育科學(xué)研究, 2018(02): 5-9.不利于立德樹人根本任務(wù)的完成和新時期教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，面對新方位、新征程、新使命，教師的思想政治素質(zhì)和師德水平亟需提升，專業(yè)化水平也亟需提升。②顧明遠(yuǎn). 新時代深化師范教育改革的重要決策[A]. //教育部教師工作司. 造就大國良師[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2018: 39.其中，教師道德素養(yǎng)（moral literacy）作為教師專業(yè)倫理、師德和教師專業(yè)水平的綜合體現(xiàn)，是指教師開展道德實(shí)踐應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)，對提高我國新時期師德水平有直接作用。此外，將教師視為專業(yè)的道德實(shí)踐者，以及將教育看作道德工作已經(jīng)被納入教師專業(yè)素養(yǎng)的職責(zé)范圍。③休·索科特. 教師專業(yè)素養(yǎng)的道德基礎(chǔ)[M]. 王凱, 譯. 福州: 福建教育出版社, 2018: 12.因此，如何提高教師的道德素養(yǎng)已經(jīng)成為我國新時期教師隊(duì)伍建設(shè)值得迫切探究的課題。

美國“年度教師”評選項(xiàng)目（National Teacher of the Year Program）是美國歷史上影響最大、聲望最高的優(yōu)秀教師評選活動，其評選過程非常嚴(yán)謹(jǐn)，首先由各界共同提名56名“州年度教師”（State Teacher of the Year），然后由15個全國性專業(yè)教育組織代表組成的評選委員會認(rèn)真評價，投票選出4名“國家年度教師”候選人，最后由美國公立學(xué)校首席委員會（Council of Chief State School Officers，簡稱CCSSO）結(jié)合各種材料，對每位候選人進(jìn)行綜合評估，選出美國“年度教師”；評選標(biāo)準(zhǔn)也非常高，包括能夠激發(fā)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，深受學(xué)生、家長和同事的尊敬和認(rèn)可，能夠在社區(qū)中發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，工作精力充沛和能力突出等。雖然表面上美國“年度教師”評選標(biāo)準(zhǔn)更多是對綜合能力的要求，但是也蘊(yùn)含著在道德素養(yǎng)上的內(nèi)在要求。因此，探討美國“年度教師”具備的道德素養(yǎng)可以反映優(yōu)秀教師在道德素養(yǎng)上的基本特質(zhì)。2020年，來自堪薩斯州的“年度教師”塔芭塔·羅斯普羅伊（Tabatha Rosproy）榮獲美國“年度教師”稱號，創(chuàng)造了歷史，成為獲此殊榮的首位兒童早期教育工作者，極大地促進(jìn)了學(xué)前教育工作者的積極性。朱莉安娜·烏爾圖貝（Juliana Urtubey）致力于為所有學(xué)生創(chuàng)造更加公正的教育體系，獲得2021年美國“年度教師”稱號，成為內(nèi)華達(dá)州第一位獲此殊榮的教師。

總體來看，無論是整體質(zhì)量、課堂教學(xué)、班級管理，還是人際關(guān)系、道德素養(yǎng)等，美國“年度教師”都表現(xiàn)出了優(yōu)秀教師應(yīng)有的典型特質(zhì)。以獲得2019年美國“年度教師”稱號的羅德尼·羅賓森（Rodney Robinson）為例，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想和職業(yè)承諾，羅賓森選擇在充滿暴力和犯罪問題的里士滿阿姆斯特朗高中任教，他不僅重視幫助學(xué)生獲得知識，還非常重視促進(jìn)學(xué)生情感和情緒的健康發(fā)展，而且還時刻為處境不利的學(xué)生創(chuàng)造積極的、支持性學(xué)校文化。④CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.此外，探討教師道德素養(yǎng)的路徑是多元的，蔡辰梅教授認(rèn)為教師道德素養(yǎng)的探究可以依循自上而下的演繹路徑，如蔡辰梅教授本人認(rèn)為教師的道德素養(yǎng)包括道德認(rèn)知素養(yǎng)、道德情感素養(yǎng)和道德行為素養(yǎng)三個維度，也可以按照自下而上的歸納方式展開，因?yàn)椴煌處熑后w的道德素養(yǎng)可能會存在若干差異。①蔡辰梅. 在實(shí)踐與研究中探析教師核心道德素養(yǎng)[J]. 中國德育, 2019(04): 43-49.而本研究傾向于從翔實(shí)的資料出發(fā)，以“自下而上”歸納的方式，從不同教師在教育教學(xué)觀念、實(shí)踐等方面的綜合表現(xiàn)中提煉美國“年度教師”的道德素養(yǎng)，以此作為優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，有利于為我國新時期提高師德水平和教師道德素養(yǎng)提供一種參照。

二、研究設(shè)計與方法

根據(jù)優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的研究方式，本研究以質(zhì)性研究中的扎根理論為方法論指導(dǎo)，深入分析與71名美國“年度教師”有關(guān)的正式和非正式文本資料，以探討美國優(yōu)秀教師的道德素養(yǎng)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和提升新時代教師道德素養(yǎng)提供參照。

（一）概念說明

教師道德素養(yǎng)不同于教師專業(yè)倫理，也不同于教師職業(yè)道德，教師專業(yè)倫理更具客觀、團(tuán)體的意味，適用于公共意志等理論范疇，如美國的教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)更多地是對所有教師在倫理方面的底線要求，而我國的教師職業(yè)道德也更多地是對所有教師在職業(yè)道德上的底線要求；教師道德素養(yǎng)則更多用于人，更含主觀、個體意味，適合于諸如個人修養(yǎng)等實(shí)踐范疇，更多地適合于對某些卓越教師在倫理或道德上線水平的追求。②檀傳寶, 張寧娟等著. 教師專業(yè)倫理基礎(chǔ)與實(shí)踐[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2019: 12.因此，本研究中的教師道德素養(yǎng)是指教師道德水平的綜合體現(xiàn)，不僅包括內(nèi)在的教師道德修養(yǎng)，也包括外在的教師道德實(shí)踐能力。由此可見，教師道德素養(yǎng)不同于美國的教師專業(yè)倫理，也不同于我國的師德或教師職業(yè)道德，是教師專業(yè)倫理、師德、教師職業(yè)道德等的更深層次體現(xiàn)。

（二）研究對象的選擇

美國“年度教師”評選活動始于1952年，至2021年已有71名教師榮獲“年度教師”稱號（1957年有兩位教師共同獲獎），是社會各界公認(rèn)的教育界的英雄。其中，13位英語學(xué)科教師獲得美國“年度教師”稱號；加利福尼亞州是獲得美國“年度教師”稱號最多的州，有8位教師獲此殊榮。由此可知，美國“年度教師”評選活動具有較高的評選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u選過程，足以作為優(yōu)秀教師的典型代表。因此，本研究選取的對象為1952年至2021年間獲得美國“年度教師”稱號的71名教師，基本情況如表1所示。從71名“年度教師”提交的評選材料來看，每位教師不僅擁有卓越的一般性教師專業(yè)素養(yǎng)，而且在特殊領(lǐng)域（如課堂教學(xué)公平、道德素養(yǎng)等）也表現(xiàn)出較高的素養(yǎng)，尤其是道德素養(yǎng)作為優(yōu)秀教師特質(zhì)的最核心指標(biāo)，在美國“年度教師”群體中也有集中的體現(xiàn)。

表 1 研究對象的基本信息列表

（三）研究資料的收集與編碼

首先，收集資料，本研究搜集的資料包括兩大類：一類是正式資料，主要是CCSSO官網(wǎng)上公布的71名美國“年度教師”申請材料；另一類是非正式資料，包括美國各大權(quán)威媒體和網(wǎng)站（美聯(lián)社等）的報道，及其個人推特、網(wǎng)站和報紙等相關(guān)媒體上的資料。其次，初步分類，對71名優(yōu)秀教師涉及的道德素養(yǎng)的共同特征進(jìn)行簡單分類，選擇頻率超過90%的一般條目作為優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的核心和具體的體現(xiàn)，包括“相信教育能使國家、社會走向民主和自由”“相信教育能使人向善、彰顯個人價值，教育能實(shí)現(xiàn)社會公平”“正直、公正，能夠成為學(xué)生道德成長的榜樣”“能夠靈活運(yùn)用各種道德語言、知識、情感和教育方法”等25條優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的一般條目。然后，簡單編碼，分別編碼為C1、C2、C3……C25、C26、C27等。最后，進(jìn)行歸類整理，按照道德信念、道德責(zé)任、道德知識、道德能力和道德領(lǐng)導(dǎo)力五個維度，分別將其編碼為A、B、C、D、E，并對簡單編碼中優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的一般條目進(jìn)行歸類整理，形成優(yōu)秀教師具備的五個核心維度的道德素養(yǎng)信息庫。

三、優(yōu)秀教師的道德素養(yǎng)分析

根據(jù)表2的編碼結(jié)果，美國“年度教師”的道德素養(yǎng)包括堅定的道德信念、高尚的道德責(zé)任、豐富的道德知識、全面的道德能力和卓越的道德領(lǐng)導(dǎo)力這5個核心要素集合，共同支撐著優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的整體架構(gòu)，構(gòu)成了優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的核心要素，也體現(xiàn)了優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的基本特質(zhì)。

表 2 優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)的歸類整理表

（一）堅定的道德信念

道德信念是指人們通過對社會道德規(guī)范的認(rèn)識和了解，在自身強(qiáng)烈的道德情感驅(qū)動下，對履行某種社會道德義務(wù)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感，能夠反映出人類與生俱來的求知本性和對自由的追求，同時也反映了人們對于真正獲得人的尊嚴(yán)，以及獲得個體精神道德領(lǐng)域自我實(shí)現(xiàn)的終極關(guān)懷。①格·尼·菲洛諾夫. 德育進(jìn)程: 方法論與發(fā)展戰(zhàn)略[M]. 雷蕾, 等, 譯. 北京: 人民出版社, 2016: 81.作為一種高級的價值追求，道德信念有利于道德情操的升華，也有利于促進(jìn)道德水平的提高，因?yàn)橹挥写_立道德信念，升華道德情操，個人道德水平才能提高。教師作為道德實(shí)踐者，是在促進(jìn)學(xué)生完善的道德愿景或道德信念之下，基于教師的專業(yè)理想而從事道德教育或道德實(shí)踐的。①伊麗莎白·坎普貝爾. 倫理型教師[M]. 王凱, 等, 譯. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2010: 56.換言之，教師的教學(xué)實(shí)踐具有道德價值，應(yīng)當(dāng)將道德價值或道德信念融入教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，教師在教育教學(xué)過程中需要承擔(dān)對國家、社會、學(xué)校教育和學(xué)生的職責(zé)，必須以堅定的道德信念為支撐，否則難以克服教學(xué)實(shí)踐中的道德難題。從71名美國“年度教師”的群體來看，堅定的道德信念包括自由民主、教育理想、道德意志、教育觀念四個方面，具有開放性。

教師的道德信念在一定程度上是指教師承擔(dān)且需要完成的道德職責(zé)，需要通過與專業(yè)性職責(zé)的關(guān)系予以表達(dá)，某些具體的行為標(biāo)準(zhǔn)可能被某個共同體視為需要達(dá)成的在道德上具有重要意義的職責(zé)，其他共同體可能以學(xué)生的成敗來評價教師工作的有效性，以及道德義務(wù)的落實(shí)情況。①休·索科特. 教師專業(yè)素養(yǎng)的道德基礎(chǔ)[M]. 王凱, 譯. 福州: 福建教育出版社, 2018: 25.正如杜威所指出的那樣，民主不只是一種政府組織形式，而是一種聯(lián)合生活和共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式，教師的道德信念成為聯(lián)合生活和共同交流經(jīng)驗(yàn)方式對教師提出的要求。獲得2014年美國“年度教師”稱號的肖恩·麥科姆（Sean McComb）認(rèn)為教育不是為了已經(jīng)形成的世界，更多是為了未來生活，為未來而教，要幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性反思的能力和民主意識。②CCSSO. 2014 National Teacher of the Year Finalist: Sean McComb [EB/OL]. (2014-05-05) [2021-03-13]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/2014%20MARYLAND%20APPLICATION.pdf.獲得2019年美國“年度教師”稱號的羅賓森指出，在充滿暴力和犯罪問題的教育環(huán)境中，很多棘手困難的解決會遇到很大挑戰(zhàn)，在這種情況下，教師必須具有強(qiáng)大的抗壓能力。③CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05)[2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.因此，堅定的道德信念是國家和社會對教師提出的最高要求，如果教師沒有堅定的道德信念為支撐，即使教師的道德知識和道德能力再高，在遇到棘手的道德困境時，很可能會選擇逃避，而不是堅定地走出道德困境。

德國德育心理學(xué)家格奧爾格·林德（Georg Lind）在討論民主、道德和教育關(guān)系時曾指出，根據(jù)民主的核心道德思想，人類的共存應(yīng)該在諸如合作、公正、自由和基本人權(quán)等共享的道德原則基礎(chǔ)上，通過深思熟慮、相互協(xié)商和討論而進(jìn)行調(diào)整。④格奧爾格·林德. 怎樣教授道德才有效: 德育心理學(xué)家給教師的建議[M]. 北京: 中國輕工業(yè)出版社, 2018: 19.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生具有正確的、高尚的道德信念，教師應(yīng)具有對學(xué)生進(jìn)行道德信念教育的能力，是教師道德素養(yǎng)的最高級要素，可以體現(xiàn)為教師向?qū)W生教授包括道德原則、思想、文化和個體價值觀等在內(nèi)的理想價值觀，形成以道德信念為基礎(chǔ)、通過與學(xué)生進(jìn)行交流和討論解決道德信念問題和沖突的能力，不僅包括幫助未成年學(xué)生樹立崇高道德信念的能力，也包括培養(yǎng)未成年學(xué)生實(shí)現(xiàn)崇高道德信念的能力。

（二）高尚的道德責(zé)任

道德責(zé)任是指道德主體在道義上對其選擇的現(xiàn)實(shí)行為的善惡及價值所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，即做應(yīng)該做的事情，反映了社會發(fā)展客觀規(guī)律和合理科學(xué)的道德原則、規(guī)范等對人們提出的道德要求。美國學(xué)者諾丁斯認(rèn)為道德責(zé)任處在權(quán)力鏈條的下游，依靠的是教師對學(xué)生的關(guān)愛及其自身能力，考慮學(xué)生身體與情感的安全，關(guān)注學(xué)生在道德、美學(xué)和社會經(jīng)驗(yàn)上的成熟，及其智力的發(fā)展，而不是以“職責(zé)”等外在力量驅(qū)使教師在道德上的表現(xiàn)。①內(nèi)爾·諾丁斯. 21世紀(jì)的教育與民主[M]. 陳彥旭, 韓麗穎, 譯. 北京: 人民出版社, 2015: 11.因此，教師在教育教學(xué)過程中的態(tài)度和行為更多受到道德責(zé)任的影響，更多體現(xiàn)為一種內(nèi)在驅(qū)動力，即很多教師都認(rèn)為其對學(xué)生、學(xué)校和自己的成功具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識，并認(rèn)為這是一種自覺的責(zé)任。從71名美國“年度教師”的群體特征來看，高尚的道德責(zé)任包括職業(yè)認(rèn)同、公平正直和自我效能感三個方面。

具有豐富的課堂教學(xué)公平策略是美國“年度教師”的顯著特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力和差異性，關(guān)愛弱勢群體，屬于教師道德責(zé)任的范疇。例如，獲得2017年美國“年度教師”稱號的西德妮·查菲（Sydney Chaffee）體現(xiàn)了公平作為教師道德責(zé)任的關(guān)鍵要素，她認(rèn)為教師尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索的權(quán)利是教師在教學(xué)活動開始之前就應(yīng)該具有的公平教學(xué)（Equity-based Teaching）觀念。②CCSSO. 2017 National Teacher of the Year Finalist: Sydney Chaffee [EB/OL]. (2017-05-05) [2021-03-15]. http://www.ccsso.org/sites/default/files/ntoy/MA_Chaffee_Application.pdf.此外，自我效能感是道德責(zé)任的重要內(nèi)容，因?yàn)樵诘赖仑?zé)任中，信任（信任自己、信任學(xué)生）是根據(jù)特定的美德通過行為的可靠性和穩(wěn)定性建立的，能夠使教師需要負(fù)責(zé)的不同要素遵守的標(biāo)準(zhǔn)與期待的結(jié)果以一種專業(yè)的適當(dāng)方式聯(lián)系起來。③休·索科特. 教師專業(yè)素養(yǎng)的道德基礎(chǔ)[M]. 王凱, 譯. 福州: 福建教育出版社, 2018: 126.獲得2016年美國“年度教師”稱號的賈哈娜·海耶斯（Jahana Hayes）具有富有激情的教育態(tài)度，時刻享受職業(yè)樂趣，堅持“服務(wù)學(xué)習(xí)”（Service Learning）的理念，敢于直面困難，激勵“處于危險”的學(xué)生敢于打破貧困的束縛，抓住珍貴的學(xué)習(xí)和生活機(jī)會，相信學(xué)生能夠改變?nèi)松?，并將信任作為教師處理一切關(guān)系的前提。④CCSSO. 2016 National Teacher of the Year Finalist: Jahana Hayes [EB/OL]. (2016-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/CTJahanaHayesFinalApplication.pdf.因此，教師的道德責(zé)任不僅體現(xiàn)為國家和社會對教師的職責(zé)要求，也體現(xiàn)為教師自身的“責(zé)任心”，對學(xué)校、教師職業(yè)和學(xué)生的責(zé)任心，唯其如此，教師才能發(fā)自內(nèi)心地投入到教育教學(xué)和道德教育過程中去。

（三）豐富的道德知識

對優(yōu)秀教師來說，對專業(yè)知識的理解不能只是包括科目和教學(xué)法的知識，還應(yīng)該囊括我們可能稱為品格和（行為）責(zé)任等方面的道德知識，⑤休·索科特. 教師專業(yè)素養(yǎng)的道德基礎(chǔ)[M]. 王凱譯. 福州: 福建教育出版社, 2018: 112.這是教師開展道德實(shí)踐的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐過程中遇到道德困難時，僅僅擁有道德信念和道德責(zé)任是不夠的，還需要相關(guān)道德知識，才能解釋道德困難，為解決道德困難提供知識依據(jù)。那么，這不僅意味著教師應(yīng)熟悉道德教育的相關(guān)知識，也意味著教師需要清楚不同學(xué)科的道德教育價值。例如，人文科學(xué)對于培養(yǎng)兒童作為承擔(dān)義務(wù)的道德主體與作為公民的自我意識具有潛在功能，能夠獲得對人類不同生活方式、表達(dá)方式等成果的理解和欣賞。⑥馬克·霍爾斯特德, 馬克·派克. 公民身份與道德教育: 行動中的價值觀[M]. 楊威, 譯. 北京: 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2017: 94.從美國“年度教師”群體來看，其豐富的道德知識主要包括德育知識和德育理論兩個方面。

實(shí)踐性知識是優(yōu)秀教師最重要的知識表征，如陳向明教授的研究發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)秀教師知行合一的教學(xué)樣態(tài)中，具身化的行動中識知、身教重于言教、實(shí)踐的優(yōu)先性是優(yōu)秀教師的行動特征，①陳向明. 優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動特征探究[J]. 教育研究, 2014(5): 128-138.這些都表明實(shí)踐性知識對優(yōu)秀教師的價值。因此，優(yōu)秀教師的道德知識也不在于掌握多少理論性的道德知識，更在于擁有多少實(shí)踐性的德育知識和德育理論，能夠更好地指導(dǎo)和開展道德教育實(shí)踐。例如，獲得2015年美國“年度教師”稱號的莎娜·皮普斯（Shanna Peeples）通過自己的寫作走出困境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，感悟到寫作也可能幫助學(xué)生成長，形成了自己的實(shí)踐性知識，她認(rèn)為寫作也可以幫助學(xué)生走出道德困境，擺脫痛苦的現(xiàn)狀，并在道德教育教學(xué)過程中運(yùn)用。②CCSSO. 2015 National Teacher of the Year Finalist: Shanna Peeples [EB/OL]. (2015-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/2015%20STOY%20TEXAS.pdf.此外，與道德信念和道德責(zé)任相比，教師擁有的道德知識傾向于實(shí)踐性知識的屬性，更加有利于促進(jìn)教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，指導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中解決道德問題。

（四）全面的道德能力

德育真正的有效性是能夠在一定條件下得以實(shí)現(xiàn)的，即在個體素質(zhì)的形成過程中，個體具備了公民素質(zhì)自我發(fā)展的基本認(rèn)知，并且個體素質(zhì)的形成過程能夠成為人的天性及其內(nèi)部世界的延續(xù)，以及人類生活的有效形式，③格·尼·菲洛諾夫. 德育進(jìn)程: 方法論與發(fā)展戰(zhàn)略[M]. 雷蕾, 等, 譯. 北京: 人民出版社, 2016: 83.而實(shí)現(xiàn)德育有效性的關(guān)鍵在于教師具備怎樣的道德能力。教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出多種道德能力，如道德語言作為教學(xué)語言，普遍存在于教師關(guān)于教育教學(xué)的思想與實(shí)踐之中，能夠處理復(fù)雜的道德關(guān)系，基于道德語言的變革性任務(wù)，可以作為教學(xué)策略選擇和使用的基礎(chǔ)。④小彼得·穆雷爾, 瑪麗·迪茨等. 中小學(xué)教師職業(yè)道德培訓(xùn)手冊[M]. 麥麗斯譯, 北京: 中國青年出版社, 2016: 192-193.因此，教育教學(xué)工作和德育目標(biāo)的完成需要教師擁有道德能力作支撐，能夠切實(shí)解決教師在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中遇到的道德問題。由上可知，全面的道德能力是美國“年度教師”編碼次數(shù)最多的道德素養(yǎng)，包括道德實(shí)踐能力、道德教育方法和道德反思三個子節(jié)點(diǎn)編碼，表現(xiàn)為能夠熟悉學(xué)生個體的復(fù)雜特性，明確學(xué)生的動機(jī)需求范圍，了解學(xué)生掌握各項(xiàng)能力的水平和速度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個體不斷提高道德選擇的自我意識和解決各類生活問題的基本能力。

優(yōu)秀教師不僅能夠運(yùn)用各種途徑開展道德教育實(shí)踐，如獲得2019年美國“年度教師”稱號的羅賓森用愛做教育，為處境不利的學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)校文化，創(chuàng)造性地使用 “整全兒童”（Whole Child）的情感教育方法，促進(jìn)所有學(xué)生社會-情感方面的健康成長。⑤CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.也會產(chǎn)生示范效應(yīng)，對其他教師的道德教育行為產(chǎn)生影響，例如，榮獲2018年美國 “年度教師”稱號的曼迪·曼寧（Mandy Manning）明確提出其課堂成功的關(guān)鍵在于教師卓越的教學(xué)理念和教學(xué)技能，在堅持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生探索，用情感激發(fā)學(xué)生的積極性，以多樣化的手段促進(jìn)學(xué)生成長，此外，她還建議每位教師都要努力聽到每個教室中每位學(xué)生的聲音，看到所有學(xué)生的潛力。①CCSSO. 2018 National Teacher of the Year Finalist: Mandy Manning [EB/OL]. (2018-05-05) [2021-03-16]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/WA_Manning_Application.pdf.因此，全面的道德能力是優(yōu)秀教師最直接的體現(xiàn)和外顯化的特質(zhì)，我們能夠清晰地看到優(yōu)秀教師的優(yōu)秀之處，能夠嫻熟地運(yùn)用多種方法組織開展道德教育活動，促進(jìn)學(xué)生全面且有個性地成長，能夠有效提高學(xué)生的道德水平，并主動為其他教師樹立示范作用，幫助同事提高師德素養(yǎng)，組織實(shí)施道德教育等。

（五）卓越的道德領(lǐng)導(dǎo)力

道德領(lǐng)導(dǎo)力作為一種特殊的道德素養(yǎng)，是其他道德素養(yǎng)各要素價值升華的“催化劑”，是道德信念的根本要求、道德責(zé)任的集中體現(xiàn)、道德知識的重要載體、道德能力的核心內(nèi)容。根據(jù)著名道德領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者托馬斯·薩喬萬尼（Thomas Sergiovanni）的觀點(diǎn)，教師卓越的道德領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)為教師能夠勤奮地工作，以模范的方式行事，與新的思想理念俱進(jìn)，幫助學(xué)習(xí)共同體的其他成員取得成功，以及做其他任何使共同體有效而興旺的事情。②托馬斯·薩喬萬尼. 道德領(lǐng)導(dǎo): 抵及學(xué)校改善的核心[M]. 馮大鳴, 譯. 上海: 上海教育出版社, 2002: 61.因此，道德領(lǐng)導(dǎo)力不僅涉及教師行為具有的道德目的，也包括教師行為承擔(dān)的道德責(zé)任和遵守的道德規(guī)則。道德領(lǐng)導(dǎo)力也是美國“年度教師”的重要特質(zhì)之一，從美國“年度教師”群體來看，其卓越的道德領(lǐng)導(dǎo)力主要包括道德影響和道德引領(lǐng)兩個方面。

道德影響作為優(yōu)秀教師卓越道德領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容，主要表現(xiàn)為能夠?qū)ζ渌處煹牡赖鲁砷L和發(fā)展產(chǎn)生影響，通過引導(dǎo)、支持和幫助其他教師的道德素養(yǎng)發(fā)展，開展道德教育實(shí)踐，促使其他教師養(yǎng)成道德實(shí)踐能力，掌握道德教育方法。如獲得2016年美國“年度教師”稱號的賈哈娜·海耶斯積極參與新教師的培訓(xùn)和入職指導(dǎo)工作，作為“21世紀(jì)課后項(xiàng)目”（21st Century After School Program）和“教師教育與指導(dǎo)項(xiàng)目”（Teacher Education and Mentoring Program）的指導(dǎo)老師，她非常重視道德修養(yǎng)對新教師入職的作用，將道德素養(yǎng)和道德實(shí)踐能力提升融入新教師培訓(xùn)和指導(dǎo)課程過程之中，并在實(shí)踐中指導(dǎo)新教師的道德教育實(shí)踐。2021年美國“年度教師”朱莉安娜·烏爾圖貝作為美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會成員和教師研究員，也是2018年羅杰斯基金會“教育之心”獎的獲得者，影響著很多地區(qū)教師道德素養(yǎng)的提升。③CCSSO. Juliana Urtubey, 2021 National Teacher of The Year[EB/OL]. (2021-05-30) [2021-06-05] https://ntoy.ccsso.org/julianaurtubey-2021-national-teacher-of-the-year/.而道德引領(lǐng)是指優(yōu)秀教師理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)校甚至社會發(fā)展的道德價值觀，這是履行優(yōu)秀教師承擔(dān)社會責(zé)任的體現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)校和社會道德環(huán)境、道德共同體建設(shè)。如獲得2020年美國“年度教師”稱號的塔芭塔作為“跨代教育項(xiàng)目”（Intergenerational Education Programs）的負(fù)責(zé)人之一，不僅為社區(qū)孤獨(dú)老人和孩子的健康成長提供了優(yōu)質(zhì)的場所，而且為孤獨(dú)老人和孩子的心理健康提供了幫助和指導(dǎo)。因此，道德領(lǐng)導(dǎo)力是發(fā)揮和擴(kuò)大優(yōu)秀教師影響力的重要內(nèi)容，即優(yōu)秀教師不僅會對學(xué)生、同事和學(xué)校產(chǎn)生道德影響，也會對整個社會的健康發(fā)展有著很大的道德影響力。

四、討論與建議

師德是一種責(zé)任，更是思想和行為的習(xí)慣，隨著教師的不斷學(xué)習(xí)、行動和反思而加強(qiáng)，關(guān)鍵在于對師德概念的理解，在接受指導(dǎo)的道德實(shí)踐中提高技能，以及對道德實(shí)踐的深刻反思。更深入地說，師德體現(xiàn)為一種專業(yè)責(zé)任，在復(fù)雜多變、變動不居的世界里，知識和技術(shù)、人的觀念和思維方法、人與人之間的存在方式和交往方式都在不斷更新，教師怎樣體現(xiàn)師德，是教師真正面臨的挑戰(zhàn)。①袁振國. 師德是一種專業(yè)責(zé)任[N]. 中國教師報, 2015-10-21(13).可見，在我國，教師道德素養(yǎng)是師德及其在教育實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，上文在探討了優(yōu)秀教師具備的道德素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的同時，也在很大程度上反映了教師道德素養(yǎng)水平的提升路徑，有利于為探討我國新時代提高教師師德修養(yǎng)的有效路徑提供參考。

（一）建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制

習(xí)近平曾提出要全面落實(shí)大中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，建立覆蓋各級各類學(xué)校的師德建設(shè)長效機(jī)制體系，推進(jìn)師德建設(shè)進(jìn)入制度化、規(guī)范化軌道，②中共教育部黨組. 努力造就一支黨和人民滿意的教師隊(duì)伍: 深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生座談時的重要講話精神[EB/OL]. (2014-09-19)[2021-03-18]http://opinion.people.com.cn/n/2014/0919/c1003-25694476.html.這既需要國家和政府、高校與社會協(xié)同發(fā)力、共同參與，更需要各建設(shè)主體在尊重道德發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)、理性、有效的方式和策略，穩(wěn)步推進(jìn)、精準(zhǔn)實(shí)施，因?yàn)閹煹聨燂L(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的建立健全是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。③張建紅. 新形勢下高校師德建設(shè)長效機(jī)制探析[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2018(04): 112-115.那么，從師范生教育開始就要抓好師德教育，通過促進(jìn)校園道德文化建設(shè)，開展師德師風(fēng)工程等，強(qiáng)化師德培養(yǎng)，將師德培養(yǎng)貫穿師范生學(xué)習(xí)的全過程，包括日常生活和學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。美國“年度教師”項(xiàng)目擁有七十多年的歷史，具有廣泛的社會效應(yīng)，對美國教師成長產(chǎn)生了很大的激勵作用。因此，我們也要發(fā)掘我國優(yōu)秀師德的典型，樹立師德楷模，加強(qiáng)宣傳新時期師德模范，發(fā)揮“時代楷模”“最美教師”等評選活動擁有優(yōu)秀師德教師群體的引導(dǎo)作用。此外，在明確新時代師德標(biāo)準(zhǔn)的同時，以多種形式加強(qiáng)對教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)的評價和監(jiān)督，切實(shí)落實(shí)將師德作為評價教師隊(duì)伍素質(zhì)第一標(biāo)準(zhǔn)的評價政策，切實(shí)發(fā)揮社會各界的力量，形成良好的監(jiān)督機(jī)制、評價機(jī)制和反饋機(jī)制，培養(yǎng)新時代的“四有”好教師，切實(shí)保障和提高教師的道德素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新多種途徑提高教師開展德育實(shí)踐的能力

卓越的道德能力是優(yōu)秀教師道德素養(yǎng)最重要的外顯特征，學(xué)校作為教師開展德育實(shí)踐的主要場所，對教師道德能力的提升有直接作用。本研究中71位美國“年度教師”所屬學(xué)校為提高教師的實(shí)踐能力拓展了很多創(chuàng)新性的思路，如羅賓森所在的里士滿阿姆斯特朗高中創(chuàng)造了很多項(xiàng)目，解決教師倦怠等問題，提高教師的信心，以保持課堂活力。④CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.因此，學(xué)校要創(chuàng)新多種途徑提高教師開展德育實(shí)踐的能力。例如，為師德師風(fēng)建設(shè)提供支持性的制度文化環(huán)境，將提高教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，專門成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)落實(shí)國家關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的政策要求；加強(qiáng)相關(guān)部門之間的聯(lián)動，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，確保師德師風(fēng)建設(shè)工作落到實(shí)處；還要鼓勵并促進(jìn)教師將師德體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中去，提高教師開展德育實(shí)踐的能力。例如，促進(jìn)教師在教學(xué)行為文化中充分尊重學(xué)生的主體地位，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。德育實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)在于教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)師德，才能切實(shí)體現(xiàn)和提高教師的思想政治素質(zhì)和師德水平。因此，教師德育能力不僅要在實(shí)踐中培養(yǎng)提高，更要在實(shí)踐中檢驗(yàn)升華，回歸教育教學(xué)實(shí)踐。

（三）促進(jìn)教師將師德融入專業(yè)發(fā)展實(shí)踐

美國“年度教師”能夠?qū)㈥P(guān)愛學(xué)生、教學(xué)激情、公平正直等應(yīng)用到其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐之中。其中，教育教學(xué)作為教師最主要的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上更是一種內(nèi)涵深刻的道德活動。教師作為道德實(shí)踐者，在處理復(fù)雜的教育教學(xué)問題時不能失去道德方向和道德標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對新教師來說特別困難，因?yàn)樾陆處熗?jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)規(guī)劃也不成熟，因此，師范生在實(shí)習(xí)前的教學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段就應(yīng)該明確具備哪些核心能力和責(zé)任感，才能作好開始教學(xué)的準(zhǔn)備，然后作為教師繼續(xù)發(fā)展。①小彼得·穆雷爾, 瑪麗·迪茨, 等. 中小學(xué)教師職業(yè)道德培訓(xùn)手冊[M]. 麥麗斯, 譯. 北京: 中國青年出版社, 2016: 192-193.因此，需要促進(jìn)教師將師德提升主動融入專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師德提升與專業(yè)發(fā)展實(shí)踐完善相互融通，重點(diǎn)解決專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中的師德失范現(xiàn)象和問題，不斷引導(dǎo)教師提高道德水平。促進(jìn)教師將師德融入專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的前提在于提高教師對不同課程和學(xué)科道德教育價值的認(rèn)識，以及在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中體現(xiàn)師德的要求。作為道德知識的范疇，教師只有明確不同課程和學(xué)科蘊(yùn)含的道德教育價值，才有可能在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中發(fā)揮課程和學(xué)科的道德教育價值，在教育教學(xué)過程中開展有效的道德教育。

（四）鼓勵引導(dǎo)教師的自我修養(yǎng)

在教育實(shí)踐活動中，教師的偏差性師德認(rèn)知形成的“師德拒斥”或“師德阻抗”會產(chǎn)生消極性觀念和心理狀態(tài)，造成教師專業(yè)道德成長的認(rèn)知障礙，嚴(yán)重影響教師內(nèi)在的自我道德成長，解決這種認(rèn)知偏差的重要途徑是提高教師的自我修養(yǎng)。②蔡辰梅. 中小學(xué)教師的偏差性師德認(rèn)知及其重建[J]. 中國教育學(xué)刊, 2019(06): 83-88.習(xí)近平也提出“師德需要培養(yǎng)，更需要老師的自我修養(yǎng)”，因?yàn)樽晕倚摒B(yǎng)是師德養(yǎng)成邏輯的內(nèi)在要求和根本路徑，也符合教師專業(yè)發(fā)展理論對教師成長規(guī)律的闡釋。而且，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)主要依靠來自內(nèi)在的自我發(fā)展力與自我教育力，因?yàn)橹挥羞@種教育力量才能創(chuàng)造其卓爾不群的教師風(fēng)格與教師形象，不斷提升卓越教師的個性化品格，促使其發(fā)展成為教師社群中的佼佼者與引領(lǐng)者。③龍寶新. 卓越教師的獨(dú)特素質(zhì)及其養(yǎng)成之道[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報, 2017(01): 90-96.因此，要鼓勵并引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在思想上，促進(jìn)教師成為“自覺的反映性實(shí)踐者”，自覺將社會主義核心價值觀和習(xí)近平師德思想作為師德標(biāo)桿，學(xué)習(xí)師德傳統(tǒng)文化中師德的精髓，遵守師德規(guī)范。在行為上，促進(jìn)教師成為“熟練的反映性實(shí)踐者”，積極在日常教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思，將新時期的師德思想作為檢驗(yàn)各種行為的內(nèi)在準(zhǔn)則，在堅守師德底線的基礎(chǔ)上，不斷提高道德修養(yǎng)。

教師道德素養(yǎng)的切實(shí)提升是教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際效果的最深層次體現(xiàn)，因此，加強(qiáng)教師道德素養(yǎng)建設(shè)被譽(yù)為新時代振興教師教育的基礎(chǔ)工程。①從上述分析來看，美國“年度教師”從大道德和小道德、公共道德和私域道德、道德理論與道德實(shí)踐等方面都給我國教師道德素養(yǎng)培育提供了現(xiàn)實(shí)的借鑒價值，教師道德素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)從師范生教育開始，延伸至整個教師成長的過程。因此，指向教師道德素養(yǎng)的教師教育改革的首要任務(wù)是探索具有充分科學(xué)依據(jù)的教師道德素養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，確立行之有效的教師道德素養(yǎng)，創(chuàng)建相應(yīng)的教師教育機(jī)制和實(shí)施策略，并以此全面培養(yǎng)未來教師的道德素養(yǎng)。此外，也為制訂教師道德素養(yǎng)調(diào)查工具提供了一種思路和借鑒，有利于全面監(jiān)測教師道德素養(yǎng)的提升。