唐小紅

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在寫作方面容易出現(xiàn)空洞、缺乏想象力的情況。為了充分提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索更加高效的寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文寫作能力;提升策略

1農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)部分小學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)較少，對于生活的感悟較少，他們的習(xí)作常常出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容過于空洞的現(xiàn)象，寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在較大的偏差，沒有真情實(shí)感，這不但與學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)有很大的關(guān)系，而且與其生活實(shí)踐能力有著密切的關(guān)系。

2提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作能力的策略

2.1合理使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開拓思路

作文教學(xué)，普遍存在老師就一個寫作技巧耗費(fèi)一個課時講解的現(xiàn)象，教師是成就感滿滿，但是就學(xué)生接受而言，內(nèi)容并沒有實(shí)際的落腳點(diǎn)，具體寫作時還是會一頭霧水，而且就講解的此寫作技巧是否適應(yīng)彼寫作內(nèi)容還未可知。教師將寫作技巧融入進(jìn)寫作任務(wù)中，寫作思路用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，這樣學(xué)生匹配起寫作技巧與內(nèi)容時，便會有仿照，更容易形成自己的寫作思路。小學(xué)生的效仿能力十足，若是拿一篇范文給學(xué)生，他們甚至可以做到百分之百復(fù)制。綜合學(xué)生的這一品質(zhì)，教師可以轉(zhuǎn)化一種思維，可以不僅僅使其學(xué)習(xí)到文章的語言和內(nèi)容，也可以使其行文的邏輯受到一定程度的訓(xùn)練，最初教師可以先用思維導(dǎo)圖把自己的思路展現(xiàn)出來，讓學(xué)生效仿這種思路。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有條理地構(gòu)思，之后逐漸完整地繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，也就是作文的大綱思路。比如老師在教授關(guān)于人物外貌的寫作技巧時，可以先用思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生這一技巧的重點(diǎn)，比如外貌的包含分項、展開順序等。而在匹配題目時，例如《我的好朋友》，再用剛講的理論知識梳理出文章的綱要，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先展示出剛剛的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的素材形成寫作綱要。

2.2組織情景寫作活動

小學(xué)語文教師則要樹立開放的教學(xué)思想，認(rèn)真觀察學(xué)生的寫作欲望，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了充沛的寫作靈感，就要及時組織情景寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下自主寫作。這樣一來，既可尊重學(xué)生的個體寫作需求，也可使其積累愉悅的、有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，可以直接改善學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生自主參與寫作活動，以逐步提升學(xué)生的寫作能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛郎織女》這個民間故事時，本班學(xué)生都表現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，對古人的智慧深感贊嘆，但是卻對這一民間故事的結(jié)局感到不滿，表示雖然牛郎、織女每年七夕節(jié)可以相會，但其他時間卻一直是分離的，認(rèn)為牛郎織女也會因此感到難過、不滿足。于是，筆者就鼓勵學(xué)生改寫故事，但是要遵循《牛郎織女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改寫故事時也要展現(xiàn)出主人公的形象特點(diǎn)。于是，學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，主動改寫了《牛郎織女》這篇民間故事。有的學(xué)生為了讓情節(jié)變得更加合理，重新設(shè)計了一些人物，描寫了這些平民百姓深受牛郎織女的愛情感動，幫助牛郎織女在一起，打敗王母娘娘專政的故事。

2.3舉出實(shí)際例子，指導(dǎo)習(xí)作練習(xí)方法

學(xué)生都希望得到教師的肯定和鼓勵，他們不是不喜歡寫作，只是不知道如何去寫。因此，教師真正要做的是傳授給學(xué)生寫作方法。例如，在教學(xué)“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作時，教師可以要求學(xué)生描述自己的教師，同時為學(xué)生擬定必須描繪的內(nèi)容，第一是教師的姓名、性別、年齡;第二是教師的外貌特征，其中包括頭發(fā)、身材、眼睛、鼻子、嘴巴等;第三是教師的脾氣及與之相匹配的動作、行為，如和藹可親，要寫出和藹的具體行為;脾氣暴躁，要寫出具體的行為。例如，學(xué)生在描寫教師的眼睛時只會寫教師有一雙大大的眼睛，教師在指導(dǎo)時可以提問：“除了大大的，眼睛是不是亮晶晶的？是不是炯炯有神的？”由此，學(xué)生寫出這樣的句子：“語文教師有一雙大大的炯炯有神的眼睛?！边@樣一來，學(xué)生就能寫出一篇高質(zhì)量的習(xí)作，并體會到習(xí)作的樂趣。隨著訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，學(xué)生能夠有效提高自身習(xí)作水平。

2.4實(shí)行讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是指閱讀與寫作的結(jié)合。讀寫結(jié)合的原則是指教師將閱讀資源遷移到寫作或是將寫作資源遷移到閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向遷移。寫作并不是孤立存在的，寫作是一個連續(xù)性的過程。寫作教學(xué)過程包括范文引入的過程，其實(shí)，單元課文就是很好的范文，也無需另選范文。用課文做范文更具針對性，也更高效。比如：人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第一課《白鷺》這篇課文我們可以讓學(xué)生照《白鷺》中所描繪的三幅白鷺生活片段圖，仿寫一幅自己喜愛的小動物生活活動圖，100 字左右即可。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家中一般都會飼養(yǎng)小動物，教師可以請學(xué)生回家后來描寫一下自己家中的小動物，這樣不僅可以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力，學(xué)生在課后也有興趣寫一寫，練一練。教師也能及時評改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)上的問題。又如課文《落花生》的習(xí)作目標(biāo)放在托物言志的寫作手法上，要求學(xué)生找到自己喜愛的物，寫出它外在特點(diǎn)，并將物的特點(diǎn)“人格化”，寫出它可貴地品質(zhì)，要求學(xué)生寫完立即交流互評;課文《桂花雨》的習(xí)作目標(biāo)放在借物抒情的習(xí)作手法上，要求學(xué)生寫出對自己具有特殊意義的物品，并表達(dá)出“特殊”在哪里，要求即學(xué)即練、即練即評。

3結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的自主寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作、自由寫作，合理使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開拓思路，讓學(xué)生切身體會寫作的意義與價值。

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