張淑娟

摘要：一直以來，朗讀是輔助學生識字、背誦的重要學習手段，因此朗讀教學也是小學語文教學體系中不可缺少的組成成分。在新課改不斷深化的當前，語文教學目標由技能培養(yǎng)轉為素養(yǎng)發(fā)展，這意味著學生不僅要學會認字識字，掌握朗讀書寫等知識技能，還需要通過學習強化自身理解力與寫作能力，促使自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。對此，本文基于小學語文低年級學生朗讀能力提高策略的研究，探究朗讀教學的必要性與優(yōu)勢，結合當前低年級階段小學語文教學困難，找到相應的解決策略，希望能為學生核心素養(yǎng)的形成起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文;低年級;朗讀能力;朗讀教學;核心素養(yǎng)

引言：

朗讀不僅僅可以幫助學生加深對語文課文的理解，學生還可以通過朗讀，了解課文句段的起承轉合與韻味，幫助自身積累好詞好句，從而加強自身的語感與寫作能力，從整體上全面強化學生自身的語文素養(yǎng)。然而在當前課堂中，大部分教師對于朗讀教學僅僅是作為一種教學策略或教學選擇，沒有對朗讀教學形成一個系統(tǒng)化的認知，缺乏對朗讀教學的深入理解，導致學生的朗讀過程浮于表面，缺乏內涵，對此，本文就朗讀教學策略的選擇與實施展開探析。

一、提高小學語文低年級學生朗讀能力的目的

我國新課程針對小學語文教育著力點做出了明確的指示與定位，與傳統(tǒng)教學目標不同，新課程著重強調學生在朗讀教學中收獲的理解力、情感成長與創(chuàng)造性三個維度目標，也就是說，朗讀不再是學生重復課文的口語過程，而是學生梳理課文內容情感的體驗過程，新課程的提出賦予了朗讀這一教學策略更深層次的意義，越來越多的教師開始重視朗讀教學。以期望通過高質量朗讀教學培養(yǎng)學生語言表達能力與文字理解能力，最終達到提升學生語文素養(yǎng)的重要目的。

二、影響小學語文低年級學生朗讀能力的重要因素

（一）朗讀目標缺乏

教學目的決定了教學高度，在當前語文課堂上，許多教師都會對課程教學目標做出詳細的計劃，然而在朗讀教學中，鮮少有教師會將朗讀教學作為一種轉悠的教學體系去定制詳細的目標，因而，與其他語文教學相比，大部分朗讀教學都是無目的展開的。

（二）朗讀形式單一

新課程明確指出，朗讀教學的過程是學生升華拓展的過程[1]，然而在實際教學中，存在朗讀內容單一、形式單一的情況，大部分學生僅僅是為了“朗讀”而“朗讀”，而朗讀的內容大多是以教材課文為主，沒有很好地結合課外閱讀素材，可以看出，小學生的朗讀內容與形式都是十分枯燥單一的，缺乏拓展缺乏創(chuàng)造。

（三）朗讀指導缺位

根據筆者調查結果顯示，存在部分語文教師缺乏朗讀教學意識，沒有很好地在朗讀教學中對學生進行指導，存在大部分語文教師的朗讀指導僅僅停留在糾正學生發(fā)音方面，而在其他方面，幾乎沒有教師會指導學生如何去體會作者感情，根據調查結果可以看出，在小學低年級階段，朗讀指導普遍缺位。

三、小學語文低年級學生朗讀能力提高策略的選擇

（一）制定朗讀教學目標

為貫徹新課程教育任務，教師在進行朗讀教學前可以根據具體素材設定明確的教學目的[2]，讓學生有著清晰的閱讀方向，從而提高朗讀教學成效。例如在《小小的船》一課中，教師可以根據課程要求，將學生朗讀目的清晰地劃分為：學習知識（識字）、體會情感（理解）、培養(yǎng)語感（發(fā)展）。接下來，教師引導學生對課文進行通讀，在此過程中，教師以識字為主，保障學生能夠通順地閱讀全文，然后，教師再次引導學生對課文進行朗讀，在此過程中，教師要求學生有感情地朗讀課文，體現課文的童真童趣，最后，教師再一次引導學生自由朗讀，讓學生在朗讀中培養(yǎng)自身語感。

（二）拓展朗讀教學形式

語文教師可以根據課文內容、載體的不同，選擇不同的朗讀教學形式，根據課文主旨表達，結合課外素材，選擇不同的著力點與側重點。例如在情感詩詞類的閱讀中，教師根據課外內容，注重學生對課文情感的把控，然后選取同類型的情感素材，讓學生在閱讀過程中產生情感共鳴，激發(fā)低年級學段的學生對于語文學習的興趣，通過多閱讀素材結合的朗讀方式鍛煉學生文章的理解能力和寫作能力。

（三）加強朗讀教學指導

教師要學會因地制宜地對學生進行指導[3]，尤其是在朗讀教學中，對學生理解力、情感體驗及發(fā)展的指導遠大于對學生朗讀能力的指導。例如，在詩歌的朗讀指導中，教師應該著重示范讀[4]，根據詩歌體裁的韻腳，注重指導學生的語感與情感體驗，讓學生在朗讀過程中融入自己的情感，具體而言，在“一去二三里”一句中，應該是活潑輕快的語氣，讓學生為最后“八九十枝花”埋下驚喜或愉快的情感鋪墊。

四、結束語

綜上所述，語文教師應該通過明確的教學目的、多樣的教學方式及有效的教學指導，從而讓學生在朗讀過程中加強對文本的理解與體驗，讓學生充分實現自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]王欣. 小學語文朗讀教學的問題與對策研究——以哈爾濱市J小學為例[D].哈爾濱師范大學，2020.

[2]羅蘭. 小學語文低年級朗讀指導現狀及策略研究——以沈陽市S小學為例[D].沈陽師范大學，2020.

[3]陳思思. 小學語文有感情地朗讀教學的現狀及策略研究[D].華中師范大學，2020.

[4]馬曉楠. 基于混合式學習的小學生語文朗讀能力提升研究[D].廣西師范大學，2018.

河南省三門峽市靈寶市實驗小學