張嬌嬌

摘要：隨著新課標(biāo)改革活動的開展和素質(zhì)教育理念的大力落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為每位教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科無疑是重點(diǎn)教學(xué)科目，也是重要的啟蒙階段，教師應(yīng)著力為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從起跑階段就掌握良好的數(shù)學(xué)能力。有效的教學(xué)方式的應(yīng)用，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中扮演著重要的角色，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做出針對化的指導(dǎo)。本文就培養(yǎng)創(chuàng)新思維，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;教學(xué)方向;教學(xué)策略

學(xué)生如果完全按照教師的講解思路，進(jìn)行復(fù)制式的學(xué)習(xí)，思維很難有效的發(fā)展。教師更新教學(xué)理念，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)的效率。教師需發(fā)揮教學(xué)專業(yè)能力，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路。在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新中，必須注意以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷挖掘有效的教學(xué)路徑，利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方向

（一） 調(diào)動學(xué)生主動探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教學(xué)智慧設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動的同時(shí)，靈活應(yīng)對教學(xué)過程中的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中時(shí)刻注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，結(jié)合精確的教學(xué)手段和生動的教學(xué)語言，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，繼而促進(jìn)學(xué)生的自身思維發(fā)展。教育中應(yīng)該以引導(dǎo)教學(xué)為課堂的主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗(yàn)和感官感受。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去推論，并把推論過程變成自己對數(shù)學(xué)知識的一種領(lǐng)悟，這就為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系創(chuàng)造了條件。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)能力，并且在不斷地尋覓中更加清晰數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成和各個(gè)定理之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）拓展學(xué)生知識寬度

對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程來講，如果我們的孩子只能背誦書上的題目，按教材的方式進(jìn)行克隆性質(zhì)的計(jì)算，那創(chuàng)新思維就沒有發(fā)展的可能，學(xué)生也沒有辦法在脫離了學(xué)校和老師的指導(dǎo)后，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。所以教師要在豐富教學(xué)的課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，要注意對實(shí)踐活動的融合，這種實(shí)踐活動的前提，也要讓符合學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用的雙重鍛煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的成長。教師可以通過生動的問題情境幫學(xué)生聯(lián)想生活中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程，給學(xué)生一定的展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生逐漸擺脫一種沒有老師不會學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索，拓展學(xué)生的思維寬度。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)問題

教師的語言行為則很容易對學(xué)生的思維產(chǎn)生直接的影響，可以用心創(chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)問題，并一步步帶領(lǐng)著學(xué)生思考，從而促成創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)。舉例來說，在《長方體與正方體》教學(xué)中，教師可先由以前學(xué)過的長方形、正方形的圖片引入正方體和長方體，展示一些學(xué)生在日常生活中常見的物體如洗衣機(jī)、冰箱、微波爐還牙膏盒等等，此時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：“長方體一共有多少個(gè)面？每一個(gè)面分別是什么形狀？其中哪些面是一樣的？”學(xué)生很容易說出這幾個(gè)問題的答案，繼而教師可繼續(xù)提問：“長方體總共由多少條棱構(gòu)成？哪些棱的長度相同？若是將長度相同的棱長分為一組，那么一共可分為多少組？”引入了棱的概念，學(xué)生在教師由淺至深的循循引導(dǎo)之下，可以學(xué)會認(rèn)識和探究一個(gè)新事物應(yīng)該從哪些地方切入，如何分析和思考，能夠幫助學(xué)生通過逐漸深入的思考來體會和掌握數(shù)學(xué)思維。

（二）結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，給予學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入掌握運(yùn)算分析過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生更好地分析數(shù)學(xué)題目，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。舉例來說，在《簡易方程》教學(xué)中，教師以計(jì)算過程為核心，利用教學(xué)視頻將題目內(nèi)容進(jìn)行分解后以動畫的形式一一展示在學(xué)生面前。小學(xué)生對于有趣的教學(xué)動畫是非常有興趣的。教師向?qū)W生拋出問題：“甲地與乙地相距10千米，小剛從甲地到乙地，以1千米/小時(shí)的速度走了一半路程用了多少時(shí)間？剩下的路程如果想提前1小時(shí)達(dá)到目的地，小剛的速度應(yīng)該是多少”。這種題目的解題關(guān)鍵就是通過速度、時(shí)間和距離的已知條件進(jìn)行方程計(jì)算，通過教學(xué)視頻進(jìn)行趣味的動態(tài)畫面展示，比如畫面上呈現(xiàn)出兩個(gè)漂亮的建筑，分別代表甲、乙兩個(gè)地點(diǎn)的坐標(biāo)。然后看到小剛按照1千米/小時(shí)的速度在行走，走到一半的時(shí)候停下來，學(xué)生此時(shí)就可以計(jì)算，小剛已經(jīng)走了5千米，花費(fèi)的時(shí)間是5個(gè)小時(shí)，然后動畫繼續(xù)，因?yàn)轭}目要求小剛提前一小時(shí)到達(dá)，學(xué)生可以從畫面看到小剛的速度明顯更快了。到達(dá)終點(diǎn)后，學(xué)生就可以計(jì)算，剩下一半路程是5千米，小剛用了4個(gè)小時(shí)，速度就應(yīng)該是5÷4=1.25，得到答案小剛的速度應(yīng)該是1.25千米/小時(shí)。信息技術(shù)的使用能夠吸引學(xué)生們把注意力集中在題目內(nèi)容上，給學(xué)生帶來新的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

“傳道式”的學(xué)習(xí)早已不適應(yīng)現(xiàn)在多元化的社會發(fā)展，新課程改革中明確提出了以人為本的教學(xué)理念，所以在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探索中，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度對課堂教學(xué)進(jìn)行一定的改善，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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