摘 要：思維導(dǎo)圖可以提取地理教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并借助圖像、線條、色塊等來(lái)展示章節(jié)中和章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，地理知識(shí)、規(guī)律會(huì)變得一目了然。本文嘗試從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、意義，分析思維導(dǎo)圖在當(dāng)前高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合問(wèn)題探索能夠提升教學(xué)效果的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)優(yōu)效

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0079-02

引 言

高中地理覆蓋的內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)精細(xì)，且不同的章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的邏輯關(guān)系[1]。因此，很多學(xué)生在識(shí)記地理知識(shí)內(nèi)容、探究地理學(xué)科規(guī)律方面容易陷入困境，如知識(shí)之間混淆、學(xué)科規(guī)律或現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清。在教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖不失為一種有效方法。思維導(dǎo)圖可以提取地理教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并借助圖像、線條、色塊等來(lái)展示章節(jié)中和章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能夠讓地理知識(shí)和規(guī)律變得一目了然。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

（一）思維導(dǎo)圖的概念

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵界定尚沒(méi)有明確的答案。結(jié)合相關(guān)教育文獻(xiàn)中關(guān)于這一概念的解釋和本文研究的特殊性，本文將思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵定義為以圖形和文字為基本元素，將地理學(xué)科中的不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和同一章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系有機(jī)整合起來(lái)，用層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)，從而明確梳理和展示不同的地理學(xué)科主題知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生區(qū)分學(xué)科的知識(shí)重難點(diǎn)，挖掘?qū)W生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的無(wú)限潛能，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生把握學(xué)科規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)科中的作用

導(dǎo)圖和學(xué)科的結(jié)合有助于降低學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)看，思維導(dǎo)圖以圖形、文字的形式直接展示出地理學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系[2]。因此，學(xué)生更容易理解地理教材中不同知識(shí)點(diǎn)、不同章節(jié)內(nèi)容、不同知識(shí)模塊之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形、線條和內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從地理教材知識(shí)的主體拓展到部分，由部分推斷主體，將部分與部分聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，讓他們掌握統(tǒng)籌兼顧、主體聯(lián)系實(shí)際等思維，并注重部分與整體的聯(lián)系，從而形成整體觀念。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)輔助手段，我們能夠在很多學(xué)科的學(xué)習(xí)中看到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。很多高中地理教師同樣關(guān)注這一方法，不論在課堂上還是在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，都會(huì)引入思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整合到大的知識(shí)體系和邏輯框架中，最終幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，明確地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，提高地理學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)

預(yù)習(xí)是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主要環(huán)節(jié)之一。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自行繪制將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)、把握知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)生的新課學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，首先，學(xué)生要明確教師要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，把握其中的重難點(diǎn)知識(shí);其次，學(xué)生反復(fù)閱讀和預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提煉其中的關(guān)鍵詞，將它們用筆標(biāo)記出來(lái)或單獨(dú)羅列出來(lái)，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖的枝干;最后，在思維導(dǎo)圖中使用不同的顏色筆標(biāo)記自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，如哪些問(wèn)題不理解、哪些知識(shí)需要進(jìn)一步探究等。

例如，在預(yù)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助手段開展學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生布置“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)閱讀教材內(nèi)容，初步了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞，如太陽(yáng)、太陽(yáng)系、太陽(yáng)活動(dòng)、八大行星等進(jìn)行標(biāo)記和羅列。其次，教師提示學(xué)生，嘗試用圖形和線來(lái)描述這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教材中的描述嘗試?yán)L制太陽(yáng)系、八大行星、地球之間的位置關(guān)系。有的學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖后，在八大行星的位置上標(biāo)注了問(wèn)號(hào)，表示自己對(duì)這部分內(nèi)容存在疑問(wèn)。通過(guò)這樣的標(biāo)記探索，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到了充分展現(xiàn)。

（二）精細(xì)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

課堂是組織教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行提示，助力學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。換言之，在課堂教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖來(lái)凸顯教材知識(shí)的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“水圈和水循環(huán)”時(shí)，教師可以以板書的形式簡(jiǎn)單列舉重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，如水圈概念、水圈結(jié)構(gòu)、水體類型、水循環(huán)的概念、水循環(huán)的過(guò)程、水循環(huán)的環(huán)節(jié)等。之后，教師提出問(wèn)題：水圈和水循環(huán)之間有什么關(guān)系，水圈部分的知識(shí)能否形成一個(gè)整體？水循環(huán)是什么樣的？水循環(huán)要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)的意義是什么？

（三）重視作業(yè)創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的效果

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師同樣可以引入思維導(dǎo)圖，以提高作業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變思路，正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生繪制地理思維導(dǎo)圖，深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)大氣環(huán)境部分的知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生從大氣的垂直分層、大氣的物質(zhì)組成、大氣的熱力作用、全球性大氣環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響、季風(fēng)環(huán)流及常見天氣系統(tǒng)這些知識(shí)點(diǎn)中任選其中一個(gè)或幾個(gè)繪制思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)大氣環(huán)境的全部?jī)?nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師可選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上投影介紹自己的想法。這樣，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些重點(diǎn)知識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)之間建立清晰的關(guān)系網(wǎng)，從而掌握相關(guān)規(guī)律，形成完整的知識(shí)體系。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制水平

一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)存在的不足之處;另一方面，思維導(dǎo)圖能夠讓教師及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，并將其內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。由此來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種利用思維導(dǎo)圖提高高中地理教學(xué)水平的重要方式和手段。

例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局”這一內(nèi)容時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。在結(jié)束課堂教學(xué)前，教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)，了解本節(jié)課教學(xué)的不足之處。首先，學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與度、學(xué)生是否感興趣、通過(guò)講授學(xué)生能否對(duì)交通運(yùn)輸布局的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)等。其次，教師進(jìn)行自評(píng)，思考學(xué)生在理解交通運(yùn)輸特點(diǎn)方面是否專注、是否真正理解其規(guī)律。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)和反思，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問(wèn)題，如在設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸布局的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師是否關(guān)注到學(xué)生的位置和角色，是否注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些反思和不足對(duì)優(yōu)化后續(xù)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖能夠有效整合高中地理學(xué)科內(nèi)容，并凸顯知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)深化學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、探究其中的關(guān)系和規(guī)律具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在高中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)要對(duì)思維導(dǎo)圖的作用引起重視，巧用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)，轉(zhuǎn)變思路，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和流程，有效幫助學(xué)生認(rèn)知、設(shè)計(jì)、分析思維導(dǎo)圖，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好幫手。

[參考文獻(xiàn)]

韓衛(wèi).基于思維導(dǎo)圖的“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2019（04）：20-24.

金波.基于思維導(dǎo)圖的地理問(wèn)題解決研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：鄭藝（1984.2-），女，江蘇興化人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。