林秋芳

摘要：游戲是幼兒在學(xué)前教育階段主要的活動形式，教育領(lǐng)域的專家把游戲分為創(chuàng)造性游戲盒規(guī)則性游戲，而角色游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，幼兒自由自主的按照自己的興趣、意愿和需求進(jìn)行游戲活動。角色游戲接近于表演游戲，幼兒教師需要采用有效的方法幫助幼兒通過肢體、語言、表情等進(jìn)行角色表演游戲，展示故事情節(jié)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲;活動;區(qū)域;幼兒;問題

前言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對學(xué)前教育工作中教育活動的組織與實(shí)施提出相應(yīng)的意見 “教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！苯巧螒蛑校變嚎梢允褂媚承┑谰?，扮演某些社會角色，體現(xiàn)某種社會生活活動，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。幼兒教師充分研究角色游戲活動開展中存在的問題，在分析的基礎(chǔ)上提升幼兒角色游戲活動的實(shí)施效果。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和價(jià)值

其一，角色游戲活動能促進(jìn)幼兒四肢協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒在角色游戲中通過一系列的肢體動作來傳達(dá)某些信息，這種肢體能力先于語言和認(rèn)知。中班幼兒在角色游戲活動中充分調(diào)動自身的動作和手勢，加上夸張的表情能促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉幼兒肌肉力量和抓握的準(zhǔn)確度，豐富幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒肢體配合力，掌握力及各項(xiàng)運(yùn)動能力的發(fā)展。

其二，幼兒在角色游戲中獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒感知能力和記憶力是通過與外界溝通互動和生理刺激下不斷提升的。幼兒在角色游戲活動中不斷了解各個領(lǐng)域的知識，理解不同的概念，在跟他人互動中獲得不同的情感經(jīng)歷，在一定程度上促進(jìn)了幼兒各種社會情緒的發(fā)展，積累了一定的情感經(jīng)驗(yàn)。

其三，角色游戲能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。角色游戲活動中幼兒們之間開展活動的橋梁是通過語言來實(shí)現(xiàn)，幼兒語言發(fā)展的同時思維能力也得到了鍛煉。幼兒在創(chuàng)造性的表演活動中將相應(yīng)的情境轉(zhuǎn)化為自己的語言和語調(diào)，用各種角色臺詞來支撐人物形象的構(gòu)建，從而在交流中互相提問，互相提出建議，在語言交流中不斷豐富語言內(nèi)容，促進(jìn)語言組織能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

二、角色游戲開展過程中的問題表現(xiàn)

（一）游戲活動開展條件和環(huán)境不足

角色游戲活動是幼兒最喜歡的游戲內(nèi)容之一，但是幼兒園的硬件設(shè)施和條件創(chuàng)設(shè)影響了幼兒參與角色游戲的積極性和有效性。從幼兒園角色游戲活動開展的次數(shù)和頻率上說，一些幼兒園在區(qū)域內(nèi)設(shè)置了角色表演區(qū)，但是，教師組織幼兒參與自主游戲時間不固定，存在一定的隨機(jī)性，幼兒們只是隨機(jī)的進(jìn)行角色表演游戲，教師缺乏有效的觀察和指導(dǎo)。幼兒教師在日常教學(xué)活動中并沒有把角色游戲納入常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中，甚至有些幼兒從未接觸過角色表演活動。角色游戲活動的場地小，活動的空間不足，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的角色游戲環(huán)境沒有充分引起幼兒的興趣和注意。幼兒教師會為了開展某項(xiàng)主題的角色游戲，臨時搭建一個“小超市”、“娃娃家”、“醫(yī)院”的場景。幼兒教師對幼兒開放的時間也不固定，幼兒不能在充足的時間內(nèi)盡情的暢玩角色游戲活動。

（二）角色游戲的主題單一枯燥

幼兒教師在角色游戲活動開展過程中，常常采用書中的語言故事設(shè)置固定的幾個游戲主題，幼兒在單一的游戲活動中游戲的興趣大大縮水。幼兒教師忽視幼兒內(nèi)心需求，自身創(chuàng)編角色游戲的能力有限影響了角色游戲的實(shí)施效果。不同的角色游戲形式能給幼兒帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合作式的角色游戲能鍛煉幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，自主角色游戲能發(fā)揮幼兒自主意識，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師在角色游戲開展類型較少，重復(fù)的游戲內(nèi)容都會降低游戲本身的趣味性，增加幼兒的疲憊感和厭倦感。角色游戲活動開展中，教師最好是能調(diào)動每一個幼兒積極參與其中，享受角色游戲給自身帶來的變化。但是，幼兒認(rèn)知水平、理解能力、興趣愛好以及表達(dá)能力等方面的差異，造成部分幼兒參與角色游戲的積極性不高，幼兒教師對于一小部分不愿意參加角色游戲的幼兒就放任不管，讓他們旁觀或者參與其他游戲活動的方式。

三、提升角色游戲活動有效性的策略

（一）完善條件，打造良好的角色游戲環(huán)境

幼兒教師在提升角色游戲活動有效性的過程中，要為幼兒打造良好的游戲環(huán)境，保證角色游戲的時間，提供良好的角色游戲的場地，給幼兒打造舒適、寬敞、開放的游戲空間，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行提問和引導(dǎo)，讓幼兒充分的體驗(yàn)到角色游戲帶來的快樂。幼兒教師積極設(shè)置主題鮮明，內(nèi)容豐富的角色游戲，增加自主角色游戲、集體角色游戲的開展頻率，給每一個幼兒參與角色扮演活動的機(jī)會，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師結(jié)合本園的實(shí)際情況，挖掘可利用的教育資源，提高校園教育資源的利用率，巧妙地拓展角色游戲的場地，讓幼兒在班級的文化墻、走廊以及樓梯拐角處設(shè)置角色游戲區(qū)，靈活機(jī)動的帶幼兒參與角色游戲活動。幼兒教師注意游戲環(huán)境和場景的布置，給幼兒投放充足的游戲材料，及時更新游戲場景的布置，給幼兒帶來身臨其境之感。

（二）豐富內(nèi)容，優(yōu)化角色游戲的組織

幼兒們對新鮮事物充滿好奇心，教師組織學(xué)生開展角色游戲活動中要選擇多樣的主題游戲活動，從繪本故事、動畫片、生活中尋找各種角色游戲的靈感，盡量讓角色游戲變得豐富多彩。幼兒教師還要結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律設(shè)置角色游戲的形式和內(nèi)容，提升幼兒參與角色游戲的積極性。例如，幼兒教師從中國傳統(tǒng)文化中獲得角色游戲活動設(shè)置的靈感，讓幼兒觀察京劇臉譜，了解京劇臉譜知識，再了解成語故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色游戲活動，增加幼兒對傳統(tǒng)文化知識的了解。

結(jié)語：

當(dāng)然，幼兒教師為了提升幼兒整體參與度還要兼顧幼兒個體差異，在角色游戲中保證機(jī)會均等，讓幼兒作為游戲的主體更多的參與到游戲中，根據(jù)自己的喜好體驗(yàn)和選擇不同類型的角色游戲類型，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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德化第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 泉州 362500