摘 要：新課程改革背景下，越來(lái)越多新的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)，其中以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”受到教師的青睞。這一教學(xué)方法能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)效率，但一些教師在使用這一教學(xué)方法時(shí)，出現(xiàn)了一些偏差。本文闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，探索了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的操作要領(lǐng)，希望能夠通過(guò)本文為研究與實(shí)施該教學(xué)模式的教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);“六步”;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0026-02

引 言

建構(gòu)主義學(xué)者皮亞杰指出：學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自主建構(gòu)獲得的。新課程改革背景下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生，但教師在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文將分析當(dāng)前該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，以提出行之有效的解決方案。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）學(xué)案

學(xué)案是為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，而把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及教師學(xué)法指導(dǎo)等有機(jī)融合在一起的學(xué)習(xí)方案[1]。

（二）模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，教師引導(dǎo)，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)討論、合作交流完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。該模式將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式操作

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的實(shí)施分為導(dǎo)、學(xué)、議、評(píng)、練、悟六個(gè)步驟。

（一）導(dǎo)

“導(dǎo)”是引導(dǎo)，即新課導(dǎo)入，目標(biāo)定向?！皩?dǎo)”包含導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)探等豐富內(nèi)含。新課導(dǎo)入方式靈活多樣，可以是游戲、故事、問(wèn)題、懸念等。“導(dǎo)”要精心設(shè)計(jì)，用活教材，創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作;“導(dǎo)”要突出學(xué)科特點(diǎn)，注重本質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際，“導(dǎo)”出所學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，“導(dǎo)”出學(xué)生的思考欲望，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生感受到學(xué)科的迷人魅力。因此，“導(dǎo)”時(shí)，教師要吸引學(xué)生興趣、點(diǎn)燃學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生探究。新課導(dǎo)入后，教師應(yīng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際水平，確定本堂課應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望;通過(guò)目標(biāo)指引，讓學(xué)生明白要學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)、最后須達(dá)到怎樣的效果。教師應(yīng)以精彩的“導(dǎo)”將學(xué)案化靜為動(dòng)，既創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)思，又以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、激發(fā)探究。

（二）學(xué)

“學(xué)”是自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，要善于質(zhì)疑。課前，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案要以問(wèn)啟思，以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，以看書(shū)、查資料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決學(xué)案中的問(wèn)題，并邊學(xué)邊思，提出新的問(wèn)題或質(zhì)疑，形成質(zhì)疑思辨的意識(shí)。在自學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。第一，要讓學(xué)生明白學(xué)什么內(nèi)容、按怎樣的方式自學(xué)、學(xué)多久;第二，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或做自學(xué)檢測(cè)題，獨(dú)立探究，對(duì)不能解決的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行記錄，以便交流解決;第三，要啟迪學(xué)生掌握學(xué)法，逐漸會(huì)學(xué)、善學(xué)，如閱讀教材可采用圈畫(huà)重點(diǎn)、寫下批注和感悟等方式，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣;第四，要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案梳理本課的核心知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);第五，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑惑，要做到心中有數(shù)，應(yīng)要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，再通過(guò)課堂提問(wèn)、個(gè)別交流、檢查學(xué)案等形式全面了解學(xué)生的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，讓學(xué)生由“被動(dòng)接受、模仿”變?yōu)閹е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行“主動(dòng)探求、創(chuàng)造”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、懂思考、善創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）議

“議”是討論，即交流探討，展示分享。在學(xué)生用學(xué)案進(jìn)行自學(xué)后，各組交流自學(xué)成果，并圍繞學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，以組員展示、分享及“兵教兵”等方式，共同解決問(wèn)題。小組交流后，各組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)情況，提出本組未解決問(wèn)題，交由全班學(xué)生共同探究、交流。對(duì)于全班討論仍不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，歸納梳理出典型、普遍的問(wèn)題，隨機(jī)進(jìn)行“課中備課”，以便進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在“議”時(shí)，第一，教師要選好討論主題，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯，樹(shù)立不懼權(quán)威、堅(jiān)持真理的精神。對(duì)學(xué)生的辨析，教師要適度予以補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維敏捷、標(biāo)新立異，另辟蹊徑的求異思維及質(zhì)疑權(quán)威的批判精神。第四，教師要靈活駕馭課堂，有序組織討論，做到課堂“活而不亂”。如組織小組匯報(bào)解題情況時(shí)，教師應(yīng)組織各組派代表有序到黑板前分析、講解，而不是自由亂說(shuō)，使場(chǎng)面混亂?！白h”環(huán)節(jié)通過(guò)全員參與，師生、生生互動(dòng)，在討論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)中深化課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。

（四）評(píng)

“評(píng)”是點(diǎn)評(píng)，即啟發(fā)點(diǎn)撥，精講精評(píng)。“評(píng)”是講評(píng)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難、普遍、典型問(wèn)題。數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)?！币虼?，在“評(píng)”時(shí)，教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生結(jié)論，即面對(duì)疑難問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再度展開(kāi)討論，教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，通過(guò)師生互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生自己找到思路并解決問(wèn)題。“評(píng)”要精講精評(píng)，在精講中釋疑，在精評(píng)中提升。教師要針對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行精講，串聯(lián)核心知識(shí)，解開(kāi)學(xué)習(xí)疑惑。教師要對(duì)題型所代表的模型，解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)、思路、方法及該問(wèn)題的變式、鏈接、演化拓展等進(jìn)行精講，點(diǎn)透方法規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)舉一反三。

“評(píng)”疑難問(wèn)題，教師要“巧妙點(diǎn)化”，為學(xué)生解惑釋疑，使其豁然開(kāi)朗;“評(píng)”知識(shí)方法，教師要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，厘清知識(shí)脈絡(luò)，提煉方法規(guī)律，達(dá)到觸類旁通。

（五）練

“練”是訓(xùn)練，即達(dá)標(biāo)測(cè)試，拓展提升。達(dá)標(biāo)測(cè)試能夠當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差和不足進(jìn)行糾正與補(bǔ)漏。教師要針對(duì)本堂課的知識(shí)重點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，在學(xué)案中設(shè)置相應(yīng)的達(dá)標(biāo)試題來(lái)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果。達(dá)標(biāo)練習(xí)先由學(xué)生獨(dú)立完成，再互對(duì)答案，彼此糾正錯(cuò)誤，教師及時(shí)巡視檢查，通過(guò)提問(wèn)、展示等多種形式進(jìn)行反饋矯正。達(dá)標(biāo)測(cè)試要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞夯實(shí)基礎(chǔ)、突破重難點(diǎn)、警示錯(cuò)漏點(diǎn)等精選細(xì)篩有典型性、代表性、針對(duì)性的題目，做到低起點(diǎn)、跨度小、容量適度，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能，還能為教師直接反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易混、易漏、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行辨析、補(bǔ)漏、修正。

（六）悟

“悟”是“感悟”，即歸納小結(jié)，反思頓悟?？偨Y(jié)歸納既要梳理所學(xué)的主干知識(shí)及解題的思想方法，又要反思自學(xué)中采用的方式與做法的閃光點(diǎn)和不足之處?？偨Y(jié)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)點(diǎn)，新內(nèi)容、新知識(shí)與原有內(nèi)容、舊知識(shí)之間有何聯(lián)系，如何把新知識(shí)與舊知識(shí)自然融合，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，等等。“悟”則通，學(xué)生“悟”出知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，悟透方法與規(guī)律，才能達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”通過(guò)導(dǎo)、學(xué)、議、評(píng)、練、悟六個(gè)步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在高效的自主學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生各方面的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)效果頗佳，值得教師不斷總結(jié)并在教學(xué)中踐行。

[參考文獻(xiàn)]

周洪星.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效途徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（20）：41-42.

作者簡(jiǎn)介：易斌（1973.4-），男，廣西桂林人，特級(jí)教師，廣西首屆教學(xué)名師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。