摘 要：作業(yè)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)重要地位，但就目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一系列問題，并不能充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。本文主要圍繞高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新展開研究，以期能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史作業(yè);設(shè)計(jì)思路

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0017-03

引 言

高中歷史作業(yè)主要是為了讓學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此廣大教師應(yīng)以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)全面的、多樣化的作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

首先，作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主，盡管一些練習(xí)題應(yīng)用了新情境和新材料，但在題目形式上仍然無法擺脫材料題、選擇題等形式，長此以往，學(xué)生會(huì)滋生厭煩心理，出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，這大幅度弱化了作業(yè)的作用和價(jià)值[1]。

其次，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培育，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)面狹隘，作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，深度與廣度不足，這樣的作業(yè)內(nèi)容很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

再次，在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)教師在批改作業(yè)的過程中只是以參考答案為依據(jù)，很少進(jìn)行思考和權(quán)衡，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練之后，即便不能真正理解知識(shí)點(diǎn)，只要掌握方法和技巧依然能夠得出正確答案，而這很難對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，教師往往只考慮到學(xué)生的近期發(fā)展，很少考量學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求[2]。

最后，上述作業(yè)設(shè)計(jì)，無法產(chǎn)生較好的作業(yè)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成束縛。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只是機(jī)械性記憶，在經(jīng)過一段時(shí)間之后就會(huì)遺忘。加之歷史作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，學(xué)生很難進(jìn)行自主探究和選擇，這對(duì)其個(gè)性發(fā)展也十分不利，大幅度弱化了歷史作業(yè)的作用和價(jià)值。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）質(zhì)疑型作業(yè)

在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力方面，質(zhì)疑型作業(yè)能產(chǎn)生積極作用。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師要圍繞著學(xué)生怎樣學(xué)來展開。例如，在教學(xué)“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀課文，然后提出自己的質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“《戰(zhàn)爭與和平》主要是指哪次戰(zhàn)爭？”有的學(xué)生提出：“什么是‘冰山原則？”還有的學(xué)生提出：“《第22條軍規(guī)》在現(xiàn)實(shí)中真的存在嗎？”設(shè)計(jì)質(zhì)疑型作業(yè)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，利用自身能力處理問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和過程，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)工作真正做到有的放矢，全面提高課堂教學(xué)效率。

（二）研究型作業(yè)

研究型作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，研究型學(xué)習(xí)在教學(xué)中扮演著重要角色。為了讓學(xué)生更好地開展合作探究活動(dòng)，教師可組織學(xué)生成立合作探究小組，向?qū)W生提出一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在經(jīng)過自己的獨(dú)立分析和思考之后給出答案。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生要保持認(rèn)真態(tài)度，仔細(xì)思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，在教學(xué)“中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一部分內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生利用暑假或寒假對(duì)自己所在城市的發(fā)展歷史進(jìn)行探索，包括城市過去和未來的發(fā)展情況。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了城市的發(fā)展歷程，還從中感受到祖國的變遷，增強(qiáng)了對(duì)國家的熱愛之情，提高了綜合實(shí)踐能力。

（三）總結(jié)型作業(yè)

總結(jié)型作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。高中歷史知識(shí)具有多樣性、復(fù)雜性和廣泛性的特征。而對(duì)于這些零散的歷史知識(shí)，學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，使其形成一個(gè)完整的知識(shí)體系[4]。在每完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以嘗試將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)圖或填空題，使學(xué)生在文本上直接填寫，以提高其總結(jié)概括能力。例如，在教學(xué)完“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”后，教師可讓學(xué)生在課后對(duì)古代中國的發(fā)明成果、發(fā)明人及其對(duì)后世的影響進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)教師給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確各章節(jié)知識(shí)線索，全面提高其綜合概括能力，使其能夠在腦海中構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

（四）開放型作業(yè)

開放型作業(yè)最突出的特征就是答案不止一個(gè)，且作業(yè)的內(nèi)容和形式也比較開放，改變了以往的書面作業(yè)形式，因此也要求廣大教師在批改作業(yè)時(shí)不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而要采用多樣化評(píng)價(jià)方式。開放型作業(yè)能夠讓學(xué)生在不同的能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，通過自己的主觀思考與分析，針對(duì)歷史問題提出自己的不同看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一道與“漢武帝和匈奴戰(zhàn)爭”相關(guān)的作業(yè)題目，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫一封來自邊疆戰(zhàn)場(chǎng)的家書，同時(shí)為學(xué)生提供背景資料：讓學(xué)生化身漢武帝時(shí)期的一名戰(zhàn)士首領(lǐng)，帶領(lǐng)士兵參與了當(dāng)時(shí)的重大戰(zhàn)役——討伐匈奴之戰(zhàn)，在戰(zhàn)爭過程中，寫信寄給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人，書信既可以訴說自己在戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事，又可以表達(dá)自己的所思所想。除此之外，教師還要提醒學(xué)生，要盡可能立足于當(dāng)時(shí)的情境來寫家書，開動(dòng)腦筋，揣摩古人的思想和觀念，為學(xué)生預(yù)留充分的發(fā)揮空間。這種開放型的歷史作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)開放型作業(yè)時(shí)，要與教材內(nèi)容相符合，不能天馬行空，偏離主題，要在合理范圍內(nèi)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能培養(yǎng)其綜合能力，最大限度地發(fā)揮歷史作業(yè)的作用和價(jià)值。

三、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

第一，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要具有差異性。學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征和思想存在很大差異，有著完全不同的學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，只有這樣才能最大限度地凸顯作業(yè)的作用和價(jià)值[5]。例如，在完成每節(jié)課的教學(xué)后，教師都可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩組習(xí)題，第一組習(xí)題面向全體學(xué)生，主要圍繞著本章節(jié)的基本內(nèi)容來設(shè)計(jì);第二組習(xí)題對(duì)學(xué)生要求較高，但不對(duì)其做強(qiáng)制要求，如果學(xué)生的精力和時(shí)間允許便可以選擇完成這一部分習(xí)題。第一組習(xí)題主要包括圖表制作、材料解析、問答題、選擇題等，目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固;第二組習(xí)題形式靈活多樣，包括歷史問題討論、歷史人物評(píng)價(jià)、因果關(guān)系分析等。這些習(xí)題答案的主觀性較強(qiáng)，并不只有一個(gè)答案，需要學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分發(fā)揮想象力。這樣的作業(yè)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多選擇，也能培養(yǎng)其思維能力、分析問題和解決問題的能力。

第二，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性和靈活性的特征。隨著新課程改革的不斷深入，任何學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)都要具有靈活性。廣大歷史教師在對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，以確保作業(yè)形式的靈活性。例如，教師可充分利用教材中的活動(dòng)探究、閱讀思考等內(nèi)容，嘗試結(jié)合材料、歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史圖表應(yīng)用能力和材料分析能力。同時(shí)，教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)的人文學(xué)科，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并擴(kuò)大其歷史學(xué)習(xí)范圍，使歷史真正成為與社會(huì)、軍事、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域相互交融的學(xué)科，而這也能從側(cè)面凸顯歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的開放型和靈活性。

結(jié)? 語

綜上所述，本文主要對(duì)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及具體的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了分析，并提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。高中歷史作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革背景下，廣大教師要?jiǎng)?chuàng)新歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路，靈活應(yīng)用多種作業(yè)形式，最大限度地發(fā)揮歷史作業(yè)的作用和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面提升。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省南平市“十三五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì) 提高作業(yè)有效性研究”（課題編號(hào)：zxlsgg2020009）的研究成果。

作者簡介：李建枚（1980.11-），女，福建建甌人，中學(xué)歷史一級(jí)教師，曾榮獲“校優(yōu)秀教師”稱號(hào)，南平市2015高中畢業(yè)班歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)二等獎(jiǎng)。