羅遠(yuǎn)義

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是教學(xué)階段的關(guān)鍵問題。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性，而在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)備資源并不充分，也就不可避免地出現(xiàn)了后進(jìn)生。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭方面的、社會方面的、智力方面的，為此教師如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者普遍關(guān)心的問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師需要對小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的成因進(jìn)行分析，具體對小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的成因提出轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;有效途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的背景

在我國的教育中，農(nóng)村教育是尤為關(guān)鍵的一部分，占據(jù)了中國教育的絕大部分的內(nèi)容。農(nóng)村教育直接影響著全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)情況，影響著人口素質(zhì)文化程度。在農(nóng)村教育中，教育資源的限制主要是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限制的，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教材資料也有所差異，在此情況下也就會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生較多的情況。

實(shí)施“以人為本”的素質(zhì)教育，是教育教學(xué)階段所面臨的緊迫任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育需要立足于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃齼?nèi)容，將新的教育思想、教育觀念進(jìn)行革新，進(jìn)而促使傳統(tǒng)教學(xué)向開放式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師需要以學(xué)生為主體，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步由抽象數(shù)學(xué)問題向問題情境教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要使數(shù)學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而整體促進(jìn)后進(jìn)生的有效學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，只有切實(shí)抓好對小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的、意義及價值

后進(jìn)生是特殊的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績不好，容易受到外界因素的干擾，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、注意力不集中的現(xiàn)象。教師通過分析研究問題的解決方式，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師通過努力優(yōu)化教學(xué)模式，整合課程資源，進(jìn)而促使后進(jìn)生真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。后進(jìn)生通過主動參與課堂互動，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

通過對后進(jìn)生展開了細(xì)致的觀察，全面把握后進(jìn)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及行為規(guī)律。探索了解農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀，分析他們的成因，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的需求，制定科學(xué)有效的方法激勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，通過實(shí)踐驗(yàn)證這些策略的可行性，進(jìn)一步驗(yàn)證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生得到有效轉(zhuǎn)變。幫助后進(jìn)生擺脫對于數(shù)學(xué)的畏難心理，進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，促使他們在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)自信。針對后進(jìn)生在認(rèn)知上的特征，轉(zhuǎn)化一部分的后進(jìn)生，減少新的后進(jìn)生的出現(xiàn)，最大程度提高學(xué)生的成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)容

（一）后進(jìn)生的分類

后進(jìn)生一般可以分為四大類，第一是學(xué)習(xí)困難程度的分類，其中包括了嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生;第二是心理特征的分類，其中細(xì)化分為慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型以及遲鈍型;第三是學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，第四是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的綜合性分類。

（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

其中后進(jìn)生的成因主要有個人因素、家庭因素、社會因素以及學(xué)校因素。

在個人因素方面來講，主要有自身的智力條件、自身的學(xué)習(xí)動力這方面的因素。深入分析后進(jìn)生自身的特征，主要具有缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、缺乏學(xué)習(xí)動力的特點(diǎn)，他們往往都具備這一特征。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，有大部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志力比較薄弱，在情感溝通上存在一定的障礙，學(xué)生也容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮感，面對小小的問題就情緒失控，頂撞教師，他們往往更容易受到外界環(huán)境的影響，進(jìn)而在影響下喪失自身的自控能力，缺乏自制力以及堅韌性。

后進(jìn)生家庭因素主要是早期教育形式不當(dāng)、家庭氛圍不正常、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭環(huán)境惡劣、家長過分期待等情況，這些情況會促使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。

社會對于學(xué)生的影響因素主要是不良的社會風(fēng)氣影響，互聯(lián)網(wǎng)不良信息對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，早期社會性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響，和其他人產(chǎn)生的不良人際關(guān)系等情況。具體分析學(xué)校因素，主要有辦學(xué)理念存在的問題，在應(yīng)試考試的背景下，學(xué)校的考試機(jī)制相對嚴(yán)格，片面追求學(xué)校的升學(xué)率，不顧后進(jìn)生的發(fā)展情況。

另外，還有一部分因素是學(xué)校的內(nèi)部因素，部分學(xué)校教育資源薄弱，師資力量不充足，所有的教育力量并沒有形成合力，這就會致使后進(jìn)生問題更加嚴(yán)重。而且教師面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們在教學(xué)方面面臨著一些問題，可能會出現(xiàn)因工作量過大而導(dǎo)致的后進(jìn)生輔導(dǎo)力度不夠的情況，教師往往不能兩頭都顧及過來。

（三）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師需要循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，耐心做好引導(dǎo)，不斷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)一步提高解題能力;加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校共同的影響下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;及時更新學(xué)生學(xué)生的個人檔案，將學(xué)生的進(jìn)步、成長進(jìn)行記錄，讓學(xué)生得到快速成長;針對每個學(xué)生的性格特征進(jìn)行因材施教，關(guān)懷數(shù)學(xué)后進(jìn)生，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的設(shè)計與實(shí)施

（一）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于它具有較強(qiáng)的科學(xué)性和抽象性，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門具有難度的學(xué)科，導(dǎo)致了后進(jìn)生的出現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師可以利用多元化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《圓》這一部分的教學(xué)時，教師利用多媒體課件，展示出長方形，然后借助多媒體，利用動畫進(jìn)行切割移動，進(jìn)而促使其成為一個近似圓形圖案。教師引導(dǎo)學(xué)生在臺下進(jìn)行手動裁剪，將長方形剪成圓形，隨后將多余的部分拼在一起，進(jìn)一步建立對長方形長與圓形周長、直徑等方面的內(nèi)容。最終，讓學(xué)生總結(jié)出周長和面積的公式，進(jìn)而對學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)建立更多的興趣。

（二）運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動起來

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒是他們學(xué)習(xí)的影響因素，通過轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，將語言教學(xué)賦予更加生動的情境，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要對學(xué)生聽課的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而開展靈活教學(xué)。多多利用肢體語言的形式進(jìn)行，滲透學(xué)生身邊的實(shí)際事例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《元、角、分》的教學(xué)中，模擬實(shí)際生活購物場景，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與其中。在教學(xué)中，教師需要利用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段，將投影儀、電腦課件、學(xué)具等方面的材料讓學(xué)生進(jìn)行操作。

（三）注重情感交流

一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己“低人一等”，什么也學(xué)不好、什么也學(xué)不會。教師需要對他們多加關(guān)愛，幫助他們共同進(jìn)步。教師需要不斷對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，及時予以他們肯定。教師需要不斷創(chuàng)造條件，進(jìn)而讓后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，不斷享受到成功的喜悅。只要后進(jìn)生接受教師的引導(dǎo)，就會自然而然地提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。教師需要在教學(xué)中注意對后進(jìn)生進(jìn)行情感教育，肯定他們的進(jìn)步，促進(jìn)他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂的教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生利用課下時間加以補(bǔ)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)困難的知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，讓學(xué)生記住。教師可以將知識編成順口溜，利用故事情境引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。在設(shè)置作業(yè)的過程中，教師要注意安排難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，進(jìn)而監(jiān)督他們認(rèn)真完成作業(yè)。教師在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的過程中，注意運(yùn)用啟發(fā)式的語言，鼓勵學(xué)生自己動腦解決問題，讓他們逐漸建立起學(xué)習(xí)的信心。

貴州省七星關(guān)區(qū)亮巖鎮(zhèn)太極小學(xué) 551704