張莉萍

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了集中的歸類識(shí)字，40個(gè)“高頻字”的學(xué)習(xí)，不僅突破了以往兒童入學(xué)即學(xué)拼音的單調(diào)局面，而且將識(shí)字教學(xué)上升到漢字文化教學(xué)的高度，讓兒童盡早接觸到有著悠久歷史的祖國文字，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)兒童對(duì)漢字的熱情，提升識(shí)字教學(xué)的效率和語文素養(yǎng)。識(shí)字單元前置改變了識(shí)字教學(xué)的外部環(huán)境，在沒有拼音支撐的情況下，如何指導(dǎo)兒童識(shí)字學(xué)詞呢？這就需要教師遵循母語教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教材編排特點(diǎn)充分利用好教材載體，整體上把握識(shí)字材料所體現(xiàn)出的要素，“趣”字當(dāng)頭、“法”字為要、“用”字為本，引導(dǎo)兒童在多樣化的活動(dòng)和恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法引領(lǐng)下快樂識(shí)字。

一、“趣”字當(dāng)頭，利用經(jīng)驗(yàn)，以熟帶生

識(shí)字教學(xué)內(nèi)容無論怎樣優(yōu)化，學(xué)習(xí)主體地位都不會(huì)發(fā)生變化，只有激活兒童識(shí)字興趣，才能使其內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)得以喚醒。因此，識(shí)字單元前置下，教師要堅(jiān)持“趣”字當(dāng)先，充分利用兒童“原有起點(diǎn)”來構(gòu)建識(shí)字教學(xué)，并借助熟字帶動(dòng)生字學(xué)習(xí)。

1.用經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣

基于不斷升級(jí)的教育需求，學(xué)前教育供給服務(wù)得到了有效的加強(qiáng)。對(duì)于低年級(jí)兒童而言，他們?cè)跐h字面前不是“陌生人”，不少兒童積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。作為教師要深度解讀學(xué)情，利用好孩子們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，讓孩子們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)雙重支持下，積極地參與識(shí)字學(xué)習(xí)。

例如“一、二、三”的識(shí)字教學(xué)，筆者先引導(dǎo)兒童數(shù)一數(shù)三個(gè)字的筆畫，再根據(jù)筆畫猜一猜這些漢字的意思和讀法。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)兒童而言，識(shí)別數(shù)字1、2、3不是一件難事，在日常生活中經(jīng)常涉及到。這樣就可以借助兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們根據(jù)筆畫的多少，猜測(cè)漢字的意思和讀法，不僅較好地調(diào)動(dòng)了兒童識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，也較好地激發(fā)了兒童的好奇心，收到較好的識(shí)字效果。

2.以熟帶生，激發(fā)自信

解讀學(xué)情的一個(gè)重要任務(wù)是精準(zhǔn)把握兒童的識(shí)字起點(diǎn)，因此，識(shí)字教學(xué)的方法不應(yīng)該拘泥于常規(guī)，而是基于不同的學(xué)情采用差異化的教學(xué)策略。以熟帶生就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，教師可以給兒童創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，從而利用熟字帶動(dòng)生字的學(xué)習(xí)，并使兒童識(shí)字自信心得到較好的培育，增強(qiáng)兒童主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

如“金木水火土”識(shí)字教學(xué)，筆者沒有直接引導(dǎo)兒童開展識(shí)字學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)，哪些字是自己認(rèn)識(shí)的，再讀一讀、說一說這些字的意思。很快，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛參與進(jìn)來。就這樣，他們成了一個(gè)個(gè)“小老師”。不同的孩子掌握的漢字不同，他們之間形成互補(bǔ)效應(yīng)，會(huì)的帶動(dòng)不會(huì)的，識(shí)字教學(xué)在較好的氛圍中得以完成。由于為兒童搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們識(shí)字的積極性得到有效激發(fā)，語言表達(dá)能力也得以提高。

二、“法”字為要，探尋造法，善用比較

識(shí)字單元前置的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)兒童自主識(shí)字的能力。這一任務(wù)需要教師講究識(shí)字“方法”，堅(jiān)持“法”字為要，引導(dǎo)兒童探尋漢字造字法，巧妙比較，讓兒童掌握方法，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

1.在探尋造字法中化抽象為形象

漢字造字有法，主要包括象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借等方法。漢字造字法為漢字教學(xué)提供了有效的支持，教師可以引導(dǎo)兒童探尋漢字造字法，從而使其把握漢字造字的一般規(guī)律，讓兒童從抽象的符號(hào)走向漢字的意義。這樣不僅有助于兒童識(shí)記漢字，也有利于理解漢字的意思，提高識(shí)字教學(xué)有效性。

如“日月水火”識(shí)字教學(xué)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說出圖畫的內(nèi)容和圖畫中事物的形狀。在此基礎(chǔ)上，再組織兒童觀察旁邊的漢字，看看它們之間在形態(tài)上的關(guān)系。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們形態(tài)上非?！跋嗨啤?。此時(shí)，筆者引出“象形字”的概念，告訴他們這些字就是象形字，再引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是“象形字”，結(jié)合前面學(xué)過的漢字和自己知道的漢字，說說還有哪些字是象形字。

通過引導(dǎo)兒童探尋造字法，兒童將抽象的筆畫與漢字的意義聯(lián)系起來，形成了對(duì)漢字的記憶。同時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入也提高了兒童的審美能力。

2.在多元化比較中化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

在識(shí)字教學(xué)中引入比較教學(xué)法，將漢字組合成漢字群，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)漢字，將漢字聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免識(shí)字教學(xué)中混淆不清的現(xiàn)象，發(fā)展兒童漢字識(shí)別能力，使復(fù)雜的漢字教學(xué)簡(jiǎn)單化。

如，“小”的識(shí)字教學(xué)，筆者將之與“大”進(jìn)行比較，引導(dǎo)兒童比較它們之間形態(tài)上的區(qū)別，再了解漢字的意義，讓他們認(rèn)識(shí)到大與小是一組反義詞，意義相反。引導(dǎo)兒童交流自己學(xué)過或者知道的反義字詞。再如，“鳥”的識(shí)字教學(xué)，筆者將之和“烏”進(jìn)行比較，借助兩者形態(tài)上的相似性，輔助進(jìn)行識(shí)記。

由于引入比較教學(xué)法，多個(gè)漢字組合在一起，讓兒童在不同漢字之間架設(shè)起聯(lián)系的通道，或引導(dǎo)兒童建立漢字之間意義的關(guān)聯(lián)，或加強(qiáng)對(duì)漢字形態(tài)上的識(shí)別，讓漢字成為有意義的群體，并借助漢字形態(tài)上的特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，讓復(fù)雜的漢字教學(xué)變得簡(jiǎn)單起來。比較教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，需要精心選擇比較點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)兒童習(xí)得方法，自主建構(gòu)。

三、“用”字為本，鏈接生活，深化語用

識(shí)字教學(xué)是為了豐富兒童的語文積累，使兒童具備必要的信息獲取能力。識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是為了讓兒童記得幾個(gè)漢字，而是為了運(yùn)用漢字去進(jìn)行閱讀，更好地指導(dǎo)語用實(shí)踐。因此，識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“用”字為本，將識(shí)字教學(xué)的根扎在運(yùn)用上，有機(jī)關(guān)聯(lián)兒童的生活，深化語用實(shí)踐。

1.鏈接生活，賦予漢字生活味

語言源自于生活，也服務(wù)于生活。識(shí)字教學(xué)要有機(jī)鏈接生活，讓漢字與兒童的生活有機(jī)結(jié)合起來，利用生活場(chǎng)景引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)漢字、理解漢字的意義，從而使看似冷冰冰的漢字變得富有生活味道。

如“小書包”識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，先讓他們交流自己的小書包中有些什么，再引導(dǎo)他們根據(jù)漢字和圖片，嘗試將漢字和圖形連起來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們拓展開來，說說自己還知道哪些學(xué)習(xí)用品的寫法。通過鏈接生活，讓漢字和兒童生活結(jié)合起來。

2.深化語用，賦予漢字親和力

語言運(yùn)用是發(fā)展識(shí)字能力的有效路徑。識(shí)字教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維束縛，基于漢字教學(xué)深化語用，將漢字放到一定的語言環(huán)境中，從而在運(yùn)用漢字進(jìn)行交際的過程中，賦予漢字以親和力。

如“明月明”識(shí)字教學(xué)，筆者在兒童完成單個(gè)漢字識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們說一段話，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢字有機(jī)地融合進(jìn)去。這樣，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，在運(yùn)用漢字進(jìn)行表達(dá)的過程中對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也更加深入。

總之，前置識(shí)字的教學(xué)，需要教師立足兒童語文核心素養(yǎng)的提升，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和母語教學(xué)的規(guī)律，整體上把握識(shí)字材料所體現(xiàn)出的要素，引導(dǎo)兒童在多樣化的活動(dòng)和恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法引領(lǐng)下快樂識(shí)字，把一個(gè)個(gè)中國字印在心間。

作者單位： 江蘇省江陰市青陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)