谷瑞麗

蒲松齡的短篇小說《狼》是經(jīng)典課文，是中學(xué)語文教材的保留篇目。2016年7月教育部組織編寫的“義務(wù)教育教科書《語文》”發(fā)行，《狼》選入七年級(jí)上冊(cè)第五單元。在研讀課文和組織本科生、研究生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題需要澄清辨明。

一、“綴行甚遠(yuǎn)”之辨

首先，“綴行”是一前一后跟著，還是并行跟蹤？聯(lián)系上下文，“屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至”。第一次投骨，沒有分出前后狼，只說“一狼……，一狼……”，表明兩狼是并行的。后面“兩狼之并驅(qū)如故”中“并驅(qū)”也是“綴行”“并行”。之所以“并行”，是為了同時(shí)發(fā)動(dòng)攻擊。后文寫前狼假寐，后狼偷襲，也是為了同時(shí)進(jìn)攻，前后夾擊。這都是狼的狡猾之舉。

其次，“甚遠(yuǎn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，還是緊跟著走了很遠(yuǎn)？余映潮老師理解為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著”，這是錯(cuò)誤的理解。注釋對(duì)“綴行甚遠(yuǎn)”的解釋是：緊跟著走了很遠(yuǎn)。當(dāng)然，也意味著走了很久?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著”和“緊跟著走了很遠(yuǎn)”有根本的差別。

二、“積薪”大小、形狀等之辨

狼與屠夫在積薪前相持不下，就改變策略：前狼假寐誘敵，后狼打洞偷襲。在積薪中打洞需要時(shí)間，不利于速戰(zhàn)速?zèng)Q，所以，狼會(huì)首選快速簡(jiǎn)潔的偷襲辦法。比如，快速跳上柴草堆再俯沖下來，還可以從旁邊繞過來偷襲?？墒?，不缺實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的狡猾的狼，怎么沒用這些辦法呢？

第一，這與柴草堆的大小和形狀有關(guān)系?！皥?chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘”，意思是柴草堆覆蓋成小山丘一樣。表明柴草堆不僅體積足夠大，形狀也像小山丘。有一種小山丘的形狀是狹長(zhǎng)的，狼從積薪兩側(cè)繞過來偷襲時(shí)因?yàn)榫€路長(zhǎng)很容易被發(fā)現(xiàn)，屠夫也有時(shí)間做好防備。

第二，柴草堆多是麥秸之類堆成的。“顧野有麥場(chǎng)”，這是在麥場(chǎng)上。麥秸容易打滑，狼跳不上去。如果是土堆，是可行的。狼的跳躍能力強(qiáng)，土堆很容易跳上跳下。

這是屠夫選擇有利地形的智慧。

三、長(zhǎng)刀短刀之辨

很多教師教學(xué)《狼》時(shí)，會(huì)從網(wǎng)上精選幾幅圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片的先后順序復(fù)述課文故事，這種方式值得提倡。但是，有的教師選用的圖片中，屠夫手中拿的是牛耳尖刀，不是大砍刀。這個(gè)細(xì)節(jié)需要引起教師注意，或者就此讓學(xué)生辨析正誤。

文章開頭寫：“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)?！睘槭裁磧芍焕歉辛撕荛L(zhǎng)時(shí)間，卻遲遲不敢撲向屠夫？可以想象屠夫手中一定有一把明晃晃的利刃。遇到險(xiǎn)情，用武器自衛(wèi)，這是人的本能。殺豬宰羊的屠夫，長(zhǎng)刀短刀應(yīng)有盡有。那么，屠夫手中拿的是什么刀？按照生活常識(shí)，一般人會(huì)選擇長(zhǎng)砍刀，因?yàn)榈妒鞘值难娱L(zhǎng)，有長(zhǎng)度，狼就不能也不敢近身。

縱觀全文，“刀”共出現(xiàn)3次。第3段寫：“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀?！钡?段寫：“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之?！备鶕?jù)“暴起”“劈”這兩個(gè)動(dòng)作判斷，這是長(zhǎng)刀。像部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》中，“武松見那大蟲復(fù)翻身回來，雙手掄起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來?！边@個(gè)梢棒就有一定長(zhǎng)度，而折作兩截的梢棒，再用“劈”字就不恰切了。同樣，如果屠夫手中是短刀，用不著“暴起”和“劈”，他會(huì)向前一步，用力“捅向”“刺向”狼首，速度、力度和效果都會(huì)大打折扣。

就是說，圖片的作者沒有讀懂課文，使用圖片的教師需要警惕，關(guān)注細(xì)節(jié)。

四、主角是屠夫，還是狼

課文是一篇短小說，寫屠夫和狼斗智斗勇的故事?？梢詮膬蓚€(gè)角度梳理敘事線索。從屠夫的角度，先后寫：晚歸遇狼，投骨止狼，持刀御狼，暴起劈狼。從狼的角度，先后寫：綴行甚遠(yuǎn)，并驅(qū)如故，眈眈相向，頃刻兩斃。

課文還是一篇寓言。寓言多借助動(dòng)物故事喻指人類社會(huì)。蒲松齡用最后一段表明寓意，悟理諷狼：諷刺批判狼的狡猾、變?cè)p，歌頌屠夫敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢。

故事的結(jié)果是屠夫殺死了兩只狼，突出了人的力量，這是文章的落點(diǎn)，屠夫是主角。但有人質(zhì)疑：為什么用“狼”作題目呢？以“狼”為題，有以下原因：是狼的貪欲，引起了整個(gè)故事，狼是肇事者，是敘事線索之一。這是蒲松齡《狼三則》的第二則，而且《聊齋志異》中有一系列“狼故事”“狼主題”。郭沫若曾評(píng)價(jià)蒲松齡的寫作特點(diǎn)和目的：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！币浴袄恰睘轭}，表明側(cè)面描寫是本文的一個(gè)重要方法，用狼的狡黠變?cè)p來襯托屠夫的機(jī)智勇敢，屠夫才是主角。

五、屠夫是“智”，還是“愚”

第4段，寫屠夫有兩次“頓悟”。一次頓悟是，“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。”屠夫馬上明白了后狼的意圖，這是打算從積薪中打洞進(jìn)入來攻擊他的后面??！另一次頓悟是，殺掉后狼以后：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。”屠夫這才明白“前狼假寐”的原因，原來是用“假寐”來迷惑自己，讓自己放松戒備，為后狼爭(zhēng)取時(shí)間啊。屠夫頓時(shí)感到狼的狡猾、變?cè)p;也因此后怕得很，如果不及時(shí)劈了前狼，后果將不堪設(shè)想。

這是屠夫反思頓悟的智慧，“經(jīng)一事，長(zhǎng)一智”，在經(jīng)歷中增長(zhǎng)生活的智慧。

起初，屠夫沒有領(lǐng)悟前狼“久之，目似瞑，意暇甚”的用意;殺掉兩只狼后才明白前狼的用心。據(jù)此，有些人認(rèn)為屠夫不機(jī)智，愚鈍得很。

根據(jù)上下文，“屠懼”“屠大窘”都表明晚歸的屠夫在途遇兩狼之后是非常害怕的?！巴滥吮家衅湎?，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向?！痹谌伺c兩狼的形勢(shì)嚴(yán)峻的對(duì)峙過程中，兩只狼彼此確認(rèn)過眼神，心生一計(jì)。不通狼語，更讀不懂狼的眼神的屠夫，需要綜合外部表現(xiàn)、蛛絲馬跡才能確認(rèn)狼的想法與做法，實(shí)屬正常;強(qiáng)求屠夫在生命面臨威脅時(shí)，在危險(xiǎn)處境中慧心靈透，有失公允。

事實(shí)恰恰是兩狼的分工合作，給了屠夫逐個(gè)殲滅的機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，連殺兩狼，屠夫很是果斷、機(jī)智、勇敢。

六、批判狼，還是歌頌狼

讀完課文，主題是批判狼，還是歌頌狼，似乎不成問題。但是，不少人教學(xué)《狼》，總喜歡在課堂開始或最后，強(qiáng)調(diào)狼除了兇狠、狡猾外，還善于合作，有團(tuán)隊(duì)意識(shí);強(qiáng)調(diào)要用辯證眼光看待狼，要善于發(fā)現(xiàn)狼性的優(yōu)點(diǎn)，有值得我們學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，即所謂的狼文化。這是強(qiáng)加的人文教育，錯(cuò)把小說當(dāng)科學(xué)小品來讀了。

在文學(xué)作品的教學(xué)中，這種追求全面的認(rèn)識(shí)，是一種誤區(qū)或陷阱。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，任何面面俱到的追求，都需要警惕，因?yàn)椋非笕婢筒豢赡苌钊?，有了廣度就沒有深度。

從作者的角度，寫作態(tài)度必須鮮明，要有一條貫穿課文的情感基調(diào)。蒲松齡寫《狼》，不會(huì)對(duì)狼既愛又恨，這樣的文章，中心一定不明確，立場(chǎng)一定有問題。從讀者的角度，閱讀這篇課文，就要從字里行間感受作者對(duì)狼的情感態(tài)度，即便自己對(duì)狼有好感，也不能用自己的好惡取代作者的情感。否則就跑到課文之外了。

蒲松齡通過生動(dòng)的敘述描寫，借助議論抒情，把狼的狡詐、屠夫的智勇表現(xiàn)得淋漓盡致，態(tài)度鮮明。這是一個(gè)曲折的故事，是對(duì)正義力量的頌歌。

作者單位：濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院