李林英

面對(duì)文本，我們往往不知怎樣尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，有“水滿汀洲，何處尋芳草”的感覺。于是在設(shè)計(jì)和實(shí)施讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)時(shí)，往往是銜接突兀，過渡生硬，脫離實(shí)際，顯得不盡人意。我們要研讀教材，挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生水平，隨著教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)多種多樣的讀寫結(jié)合練筆，重視說與寫的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言最主要的目的是使用語言，學(xué)以致用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感受、揣摩、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用語言，就必須加強(qiáng)語用訓(xùn)練，捕捉隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合 。

一、捕捉切入點(diǎn)，融合聽說寫

語用訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);要在重、難點(diǎn)處或者關(guān)鍵處重拳出擊，捕捉切入點(diǎn)，促進(jìn)讀寫結(jié)合資源的生成。

詞句是語文的基礎(chǔ)，再高再廣再深的內(nèi)涵，都隱藏于詞句的背后。抓住詞句，一層一層，如剝筍一樣細(xì)細(xì)品悟，方能扎實(shí)地推進(jìn)讀寫結(jié)合。

如在《荷花》的教學(xué)中，教師可以抓住教材中的一個(gè)詞眼“冒”切入。品詞析句，不僅僅滿足于字面意思的理解與擴(kuò)展，還需創(chuàng)設(shè)情景，放飛學(xué)生靈性的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，可以設(shè)計(jì)句式：我是一朵 __荷花，從這些大圓盤之間__冒出來。從聽說到讀寫，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在閱讀中進(jìn)行語用訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，一方面發(fā)展了學(xué)生的形象思維和表達(dá)能力，加深和豐富了課文內(nèi)涵，另一方面是學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，無形中進(jìn)行了讀寫的訓(xùn)練，創(chuàng)造能力、想象能力、語言表達(dá)能力得到了提高。

二、豐潤留白處，無痕再想象

文本無痕空白處，是“未曾著墨波浩渺”。作者有時(shí)為了某種表達(dá)的需要在文中預(yù)留了一些“空白”，也配有許多生動(dòng)的情境插圖，有的描述故事情節(jié)，有的展現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫。在備課時(shí)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些“空白”，進(jìn)行課堂練筆的設(shè)計(jì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生“添枝加葉”，展開課文情節(jié)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維和寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀文章了內(nèi)涵。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》介紹人們紛紛出門拯救燕子，對(duì)一位叫貝蒂的小姑娘尋找燕子的情節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述。為了讓學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)，提高保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，我利用貝蒂如何尋找燕子的空白，設(shè)計(jì)了《貝蒂找燕子》的小練筆。班上有學(xué)生寫道：“在被大雪覆蓋著的茫茫山野里，小貝蒂正在焦急地尋找快要凍僵的燕子。貝蒂已經(jīng)在山野里艱難地走了很長時(shí)間，她低著頭，四處張望，仔細(xì)地尋找著。這時(shí)，她忽然聽見了幾聲微弱的“唧唧”聲，驚喜地發(fā)現(xiàn)了樹底下一只快被凍僵的燕子。她連忙喊道：‘爸爸媽媽，我找到一只燕子了！說完，她就把燕子輕輕地?fù)碓趹牙铮屗团?。”班上的大多?shù)學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等細(xì)節(jié)描寫，把貝蒂找燕子的情節(jié)寫得十分生動(dòng)。這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練是十分有效的。

此片斷中，我利用人物的動(dòng)作、神情、心理等細(xì)節(jié)描寫這一空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，真情告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。

三、言猶未盡處，再續(xù)精彩篇

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，如果能夠在課堂小結(jié)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容存疑留問，便能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或者文本的回味、思索，使學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可激起學(xué)生思維的浪花，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，展開合理想象，續(xù)寫精彩篇章。

如《龜兔賽跑》這個(gè)故事家喻戶曉。《龜兔賽跑》的后續(xù)故事，也在大人、孩子們的想象中延續(xù)，人人皆知。雖然延續(xù)的故事結(jié)局不盡相同，但總顯得格外精彩。同樣，課本中也有許多課文結(jié)局設(shè)置了懸念，需要學(xué)生去思考、去想象，去續(xù)上一個(gè)精彩的故事，如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》。續(xù)寫必須是在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特征。無論最后生成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。同時(shí)要大膽想象，創(chuàng)造續(xù)編故事。

有時(shí)教師還以可利用教材進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維求異性訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。像課文《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》等，教學(xué)時(shí)都可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，如：“除文中的辦法外，你還有沒有更好的辦法解決問題？”這樣學(xué)生的思維被打開了，他們能夠憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和思考加以補(bǔ)充、闡發(fā)。教師若能時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煜胂螅湍芨玫匕l(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象空間。

四、遷移典型處，移情戀別枝

仿寫課文的精彩片段、仿照典型篇章的謀篇布局，學(xué)習(xí)作者在遣詞造句時(shí)句式的表達(dá)和寫法的運(yùn)用等，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握寫作技巧，提高寫作水平。

如《山中訪友》第四自然段語用訓(xùn)練，教師可以根據(jù)課堂生成的資源，適時(shí)設(shè)計(jì)典型句式的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者李漢榮的情感表達(dá)手法，融入到文本所表達(dá)的對(duì)山中朋友的深厚感情之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧公園里的花草、果園里的果樹、田野里的蔬菜莊稼、校園的景物等學(xué)生生活中熟悉的事物進(jìn)行訓(xùn)練。

這種非刻意的讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，似乎是手到拈來，沒有痕跡，沒有要求，但是卻很順暢地把典型的句式（第二人稱，排比句）、典型的表達(dá)方式（擬人句）、典型的情感抒發(fā)遷移到創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生的思維和表達(dá)從文本閱讀的情景中遷移到文本之外的情景內(nèi)容的觀察思考表達(dá)上來。我們可以看到，加上一個(gè)總起句，推開窗戶，比如說，走出大門，就是一個(gè)完整的典型的段落。學(xué)生在不知不覺中融入到教師設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合情景中，產(chǎn)生了說和寫的興趣，進(jìn)入了說和寫的狀態(tài)，達(dá)到了典型遷移的預(yù)設(shè)意圖。

五、模仿文本例，舉一反三寫

模仿也是語用訓(xùn)練中讀寫結(jié)合最多的內(nèi)容。從句式仿寫到段落仿寫，從謀篇布局到立意仿寫，內(nèi)容繁多，形式繁雜，在語用訓(xùn)練中是很重要的一部分。

細(xì)節(jié)來源于生活，方法來源于語言，只有真切的生活情境才能描繪出動(dòng)人的細(xì)節(jié)，而典型的語言為我們提供有效的方法。于是，帶領(lǐng)學(xué)生讀文章走進(jìn)語言了解方法，然后體驗(yàn)生活應(yīng)用方法，就能寫出富有魅力的細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)《白鵝》一文品讀鵝老爺吃飯時(shí)架子十足的細(xì)節(jié)前，布置學(xué)生仔細(xì)觀察家人或同學(xué)的吃相。在閱讀教學(xué)中，品味了細(xì)節(jié)之后，讓學(xué)生模仿進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生有了觀察后的素材積累，仿寫起來也得心應(yīng)手。

能力的提高是在反復(fù)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的。我們要研讀教材，挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，要針對(duì)文本的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，隨著教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)多種多樣的讀寫結(jié)合練筆，不斷反復(fù)進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練。經(jīng)常性動(dòng)動(dòng)筆墨，獲取一些有價(jià)值的寫作方法和精彩語言，日積月累，寫作方能水到渠成，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文基本技能。 教師的設(shè)計(jì)要銜接自然，既利于理解課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生寫作水平。

作者單位：福建省三明市明溪縣城關(guān)中心小學(xué)