韓華

在統(tǒng)編版教材“單元讀寫一體化”理念的支撐下，習(xí)作單元中精讀課文都是選自名家的經(jīng)典名篇，值得學(xué)生品味、借鑒的資源非常豐富。在這些經(jīng)典文本中，無論是對單元語文要素的表述，還是對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，都滲透出鮮明的寫作意識。習(xí)作單元中經(jīng)典型文本，究竟該如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者以統(tǒng)編版四下習(xí)作單元中的《海上日出》一文為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、依托語文要素，精準(zhǔn)定位單元的編排用意

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的體驗、想法和見聞。很顯然，“表達(dá)見聞、體驗和想法”著重指向于習(xí)作的內(nèi)容層面，而“具體明確、文從字順”則指向于“怎么寫”的層面。這一要求的達(dá)成，絕不是一蹴而就，需要讓學(xué)生經(jīng)歷完整、長期的影響和熏陶。習(xí)作單元中的資源豐富、歷時較長，有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力地持續(xù)發(fā)展。

首先，解讀習(xí)作單元中的經(jīng)典文本，需要緊扣新課標(biāo)提出的習(xí)作要求和單元訓(xùn)練的習(xí)作目標(biāo)。相同的文本，在不同的學(xué)段、不同單元的語文要素下，所呈現(xiàn)出來的訓(xùn)練價值是完全不同的。習(xí)作單元中的精讀課文，需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“閱讀性視角”轉(zhuǎn)化成為“表達(dá)性視角”，積極將關(guān)注點聚焦在作者是如何寫的層面上，幫助學(xué)生解構(gòu)文本中精彩的語言和獨(dú)特的寫作方法。以巴金先生的這篇《海上日出》為例，教師不能將解讀的核心確定在中心句“海上日出是一個偉大的奇觀”上，而要切實走進(jìn)文本的內(nèi)核，真正解構(gòu)巴金先生究竟是怎樣將這一獨(dú)特的奇觀描寫出來。

其次，設(shè)計教學(xué)，要積極體現(xiàn)語文要素。習(xí)作單元的語文要素規(guī)定了單元教學(xué)的整體性目標(biāo)。從統(tǒng)編版教材的宏觀視角來看，八個習(xí)作單元的訓(xùn)練要素螺旋上升，連點成線，依照相應(yīng)的體系促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展;而從微觀性的層面來看，編者從統(tǒng)編版語文要素的整體體系入手，關(guān)照到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)情，設(shè)定了單元習(xí)作訓(xùn)練的整體性目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，就應(yīng)該充分體現(xiàn)單元訓(xùn)練要素。四年級下冊的習(xí)作單元訓(xùn)練目標(biāo)是“按照一定順序?qū)懢拔铩薄＝處熢谠O(shè)計《海上日出》的學(xué)習(xí)板塊和環(huán)節(jié)時，就將關(guān)注的重點定位于：作者巴金先生是按照怎樣的順序來描寫海上日出這一奇觀的，著力引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字梳理表達(dá)順序，并借助日出的畫面來體悟作者依照這樣順序?qū)懽鞯挠靡?，使得教學(xué)完全基于單元語文要素，為單元寫作目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

二、體悟遣詞造句，積極探尋經(jīng)典的言語樣式

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！逼浞独詢r值主要體現(xiàn)在選材立意的智慧、謀篇布局的精巧、遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)上，教師要緊扣語文要素這一基點，引領(lǐng)學(xué)生探尋經(jīng)典課文中典型的言語形式，體悟作者的寫作方法，將原本指向閱讀的課堂轉(zhuǎn)向?qū)α?xí)作的充分關(guān)注上。

《海上日出》是一篇典型的寫景類散文，無論是結(jié)構(gòu)設(shè)置，還是語言表達(dá)，都堪稱是寫景類散文的典范。由于這個習(xí)作單元的語文要素是要關(guān)注作者依照順序來表達(dá)的這一核心。首先，教師可以先從表示順序的詞句入手，鼓勵學(xué)生自主性閱讀課文，并圈畫出課文中表示先后順序的詞語，比如“天還沒有大亮”“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“過了一會”“最后”。學(xué)生在品析中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，作者不僅運(yùn)用了“過了一會”“最后”等語言簡潔的順序詞語，同時也從日出的變化過程出發(fā)，借助景象的變化，分別呈現(xiàn)了“日出前”“日出時”“日出后”的景象，在無痕的狀態(tài)中將日出的整個過程鏈接在一起，巧妙地將“按照一定順序描寫景物”這一語文要素，置放在品味典型的言語形式過程中。其次，還可以從描寫的具體細(xì)節(jié)入手，感受作者在遣詞造句時的精妙，比如描寫日出時，作者這樣寫道：“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步……顏色紅得非常可愛”，縱觀整個語句，作者并沒有運(yùn)用一個表示先后順序的詞語，但日出的先后過程卻鮮活地鐫刻在讀者意識之中，細(xì)加品味就會發(fā)現(xiàn)，作者在描寫日出過程中運(yùn)用了大量的動詞，從“努力上升”到“沖破了云霞”，一直到最后“完全跳出了水面”，一個個動作，就是一幅幅鮮活可感的畫面，從文本語言的字里行間感受到太陽逐步升起的過程。雖然課文并沒有明確標(biāo)明太陽從海面上升起的過程，但卻在無形之中將順序展現(xiàn)了出來，這就是作者高超的表達(dá)藝術(shù)，是作者遣詞造句藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，值得作為教學(xué)的重要內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的感知品味。其實，整篇課文中像這樣并沒有明確揭示表達(dá)順序的地方還有很多，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用這一案例中的方法，自主性地去閱讀和尋找相關(guān)語段進(jìn)行品味和思考。

統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的經(jīng)典課文，其價值已經(jīng)不在于其豐富的內(nèi)容和濃郁的人文情懷，更多的在于其典型的言語形式。教師要積極嘗試從習(xí)作表達(dá)的視角，重新去審視經(jīng)典文本所蘊(yùn)含的教學(xué)價值，著重引導(dǎo)學(xué)生感知作者是如何構(gòu)思、如何表達(dá)的，捕捉經(jīng)典課文中所的語文要素的影子，讓學(xué)生的表達(dá)能力在文本語言和具體情境中得到生長。

三、感知豐富意蘊(yùn)，高效激活內(nèi)在情感溫度

很多學(xué)生之所以懼怕寫作文，一方面是他們不知道寫些什么，該怎么寫，另一方面主要在于學(xué)生很少能夠享受到因為寫作而帶來的愉悅體驗?？v觀我們所有的作文教學(xué)，我們總是一味地強(qiáng)調(diào)寫作方法、寫作策略等技術(shù)層面，完全以“一幅冷面孔”來要求學(xué)生，使得整個習(xí)作教學(xué)缺乏應(yīng)有的溫度，難以用“我手”寫“我心”。因此，教師在教學(xué)習(xí)作單元中的經(jīng)典文本時，應(yīng)該積極放大文本中的人文內(nèi)涵和溫度，以此來彌補(bǔ)習(xí)作教學(xué)中的枯燥與乏味從而增加學(xué)生內(nèi)在的興趣，豐富學(xué)生在習(xí)作過程中的快樂和愉悅體驗。

從這個角度引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本中的語言，就能從原本機(jī)械枯燥的語言文字中觸摸到生命的氣息。很多時候，精妙的語言并不在于其表達(dá)的形象與生動，而在于其展現(xiàn)出來的鮮活生命氣息。

在巴金先生的這篇《海上日出》中，太陽不再是簡單的自然天體，而是有著鮮活生命氣息的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生著力品味“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”“深紅的圓東西發(fā)出了奪目的亮光”，很顯然，在作者巴金心目中，太陽有著“半邊臉”，同時也被稱為“圓東西”，然后再是“沖破了云霞”“沖出重圍”，完全展現(xiàn)出蓬勃的力量，最終勢不可擋。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀這樣的文字，我們會從遣詞造句的精妙角度來品析文本語言的精妙之處，但在統(tǒng)編版習(xí)作單元的大背景下，重新審視和感知這些文本中的經(jīng)典語言，就可以幫助學(xué)生帶著習(xí)作表達(dá)的視角重新感知這些文本語言的絕妙，探尋作者蘊(yùn)藏其中的豐富智慧，從而讓文本中的這些語言更加鮮活。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生以體·驗的方式進(jìn)行代入感知，一起隨著文本的語言去感知作品中蘊(yùn)藏的情感，比如“這時候發(fā)亮的不僅是太陽，云和海水，連我自己也成了光亮的了”，需要引導(dǎo)學(xué)生代入到文本語境中，感受語言背后所傳遞出來的豐富情感。

總之，優(yōu)質(zhì)的習(xí)作過程需要有具體的知識作為支撐，也需要有積極的情感參與，幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫、樂于寫的問題，從而展現(xiàn)經(jīng)典文本中的豐富資源，為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展奠基。

作者單位：江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校