吳翊

長期以來，語文教學(xué)就一直存在“高耗低效”的困擾，其癥結(jié)在于教師對教材單元整體結(jié)構(gòu)的忽視，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文素養(yǎng)體系。統(tǒng)編版語文教材重視單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，安排了板塊教學(xué)活動，各個(gè)板塊相互聯(lián)系，目標(biāo)統(tǒng)一，合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并專門設(shè)置了習(xí)作單元，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。下面筆者以統(tǒng)編版教材六年級下冊第三單元為例，談?wù)勅绾卧诹?xí)作單元中進(jìn)行單元整合教學(xué)。

一、關(guān)聯(lián)比較，整體設(shè)計(jì)

在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要在把握單元要素的基礎(chǔ)上明晰單元內(nèi)各板塊的編排意圖，將單元內(nèi)各板塊進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)鏈接點(diǎn)和板塊互補(bǔ)性，從整體上設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

六年級下冊第三單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，由“單元導(dǎo)讀”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”六個(gè)板塊組成?！皢卧獙?dǎo)讀”板塊確定了本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，教師要以這兩個(gè)要素作為教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)。綜觀余下板塊，不難發(fā)現(xiàn)板塊間的關(guān)聯(lián)。本習(xí)作單元需要學(xué)生掌握的寫作手法已在“交流平臺”中一一羅列，而習(xí)得寫作手法的途徑則是對“精讀課文”“習(xí)作例文”和“初試身手”三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握寫作手法后，在“習(xí)作”板塊進(jìn)行學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從各板塊中提取出與單元要素和“交流平臺”中所提及寫作手法相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行對比，合理安排教學(xué)內(nèi)容。本單元要求學(xué)生“把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”和“把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感”。關(guān)聯(lián)到四篇選文中，能發(fā)現(xiàn)選文都抒發(fā)了作者的真情實(shí)感，但抒發(fā)情感的手法不相同?！洞掖摇芬晃淖髡甙研睦锵胝f的話直接寫出來，流露出對時(shí)光流逝的惋惜和感嘆;《那個(gè)星期天》一文將情感融入到具體的人、事或景物之中，真實(shí)自然地表達(dá)了作者的情感變化;《別了，語文課》一文通過對幾個(gè)具體事例的描寫體現(xiàn)情感變化，穿插作者的內(nèi)心獨(dú)白，更加直接表達(dá)情感;《陽光的兩種用法》一文作者以“老陽兒”作為貫穿全文情感脈絡(luò)的線索，表達(dá)情感。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從橫向觀察單元板塊間的關(guān)聯(lián)，對比選文中寫作手法間的異同，做好寫作手法的指導(dǎo)、補(bǔ)充和鞏固，進(jìn)行片段訓(xùn)練。最后在“習(xí)作”板塊，引導(dǎo)學(xué)生將前幾個(gè)板塊中所習(xí)得的寫作手法加以運(yùn)用，選擇合適的內(nèi)容表達(dá)真情實(shí)感。從單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，才能更快更好地達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

二、統(tǒng)籌融合，讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！眴卧懈鱾€(gè)板塊圍繞主題，既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。教師要有意識地對各板塊教學(xué)資源進(jìn)行整合，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)時(shí)，可以關(guān)注板塊內(nèi)部課文間的整合，也可以利用板塊與板塊之間的相似性進(jìn)行統(tǒng)籌融合。

例如，對于“精讀課文”板塊的兩篇選文，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行對比閱讀的整合。兩篇文章都是作者情感的自然流露，融情于景、事、物中，但在表達(dá)上又有所不同。《匆匆》一文是抒情散文，更側(cè)重直接抒情;《那個(gè)星期天》重在敘事中體現(xiàn)情感變化，更側(cè)重間接抒情。兩篇課文提供了兩種不同的抒情寫作思路，在賞析寫作手法時(shí)，教師要將兩篇課文結(jié)合起來進(jìn)行對比教學(xué)。

除了板塊內(nèi)部的整合，教師還可以進(jìn)行單元板塊之間的統(tǒng)籌融合，進(jìn)行讀寫結(jié)合的片段訓(xùn)練，以讀促寫。

如將“精讀課文”與“初試身手”進(jìn)行融合?！赌莻€(gè)星期天》中“我”在等待母親干活的過程中運(yùn)用了環(huán)境描寫，融情于景。在解讀文本、剖析寫作手法后，可以結(jié)合“初試身手”中環(huán)境描寫的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀并理解文本和例子的基礎(chǔ)上，完成“初試身手”的片段寫作訓(xùn)練，體會環(huán)境描寫烘托氣氛、表達(dá)情感的作用。

再如，將“精讀課文”與“習(xí)作例文”進(jìn)行統(tǒng)籌融合。相比“精讀課文”“習(xí)作例文”的編排目的更側(cè)重于鞏固寫作手法，為學(xué)生提供寫作思路。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選文表達(dá)情感的方法，《那個(gè)星期天》中內(nèi)心獨(dú)白的寫作手法在《別了，語文課》一文中更加清晰具體，可同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，并結(jié)合自身情感體驗(yàn)進(jìn)行片段訓(xùn)練。《匆匆》中圍繞“時(shí)間流逝”展開抒情，這與《陽光的兩種用法》中圍繞“老陽兒”這一線索描寫抒發(fā)情感的手法也可以進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索展開描寫，試寫習(xí)作提綱。

三、完篇習(xí)作，多元評價(jià)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！绷?xí)作單元的設(shè)置目的，就是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。單元中“習(xí)作”板塊的設(shè)置就是為提高寫作能力提供實(shí)踐的平臺。

在“習(xí)作”板塊中，學(xué)生要將所學(xué)的寫作方法運(yùn)用于一篇完整文章的寫作中，需要達(dá)到“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”這一目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作手法與情感體驗(yàn)進(jìn)行融合，注意引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)，但不能濫用所學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作實(shí)踐中深化理解，掌握手法，提高寫作能力。

習(xí)作實(shí)踐中評價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學(xué)生完成習(xí)作實(shí)踐后，要根據(jù)“習(xí)作”板塊的提示，結(jié)合“交流平臺”中的要點(diǎn)，進(jìn)行自我或相互的評價(jià)和修改。教師應(yīng)該在評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前給出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，本單元習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一內(nèi)容是否具體;二情感是否真實(shí)自然表達(dá);三情感變化是否寫清楚。在此基礎(chǔ)上，還可以對寫作方法進(jìn)行評價(jià)，考查學(xué)生是否學(xué)用結(jié)合，將本單元所學(xué)的寫作手法運(yùn)用到作文中。學(xué)生評價(jià)修改后的作文，教師還要再進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生對習(xí)作單元學(xué)習(xí)的掌握情況，進(jìn)行補(bǔ)充講解，深化訓(xùn)練。在多元的互動的作文評價(jià)中，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，內(nèi)化方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)完整的習(xí)作單元教學(xué)到此才算結(jié)束。

綜上所述，習(xí)作單元的整合教學(xué)要立足整體，把握單元要素，關(guān)注單元各板塊之間的聯(lián)系與區(qū)別，做好板塊內(nèi)與板塊間的統(tǒng)籌融合，在閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以讀促寫，學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，注重評價(jià)。在高效的整合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

作者單位： 福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校