仲維娟

《語文課程標準》中說，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。課程標準的這一表述已經成為我們的共識。所以，讀寫結合，讀寫共生，一直是焦點。每次作文課，必少不了引用名家名篇的經典文段來總結方法，引領學生寫作文。在平時的教學中，如何讓讀與寫更緊密地融合在一起呢？鑒于學生一次作文中的突出問題，我進行了嘗試：將作文題目作為閱讀教學的設計線索，使作文講評與課文精讀合二而一，一舉兩得。

一、問題情境

人教版七年級下冊第一單元的寫作實踐中有這樣一篇作文訓練：生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我? ___ 》為題，寫一篇作文。不少于500字。

提示：1.題目橫線處應該填上一個能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語。2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學、鄰居;也可以是陌生的人，比如路人、新聞報道中的人;可以是某個具體的人，也可以是某一類人。3.“這樣的人”應該是具有某種精神品質，或代表某種風氣的人。要著眼于個性、品質去描寫，寫出你的情感傾向。

初讀此題，預想學生可選擇的材料是十分廣泛的，中心是明確而多樣的。特別是三條提示語，以簡潔的語言為學生確定寫作內容和寫作中心指引了方向。但是，很出乎意料，作文本收上來，我發(fā)現(xiàn)學生寫得基本都是環(huán)衛(wèi)工人。怎么會這樣？在驚訝，甚至有點失望之后，我靜下來，思考其中原因。

這個寫作實踐安排在第一單元之后，回顧一下第一單元的文章，鄧稼先、聞一多、魯迅和孫權，他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家，還有為人類奉獻精神食糧的文學藝術家……這些人物的非凡成就和高大形象深入人心。而緊接其后的寫作指導即以本單元的文章為例，指導學生在寫人物的時候，在抓住人物特點的基礎上，更要寫出人物的精神?！熬瘛币辉~，在學生的心目中本是一座豐碑。于是在學生有限的人物圈里，兜兜轉轉，“環(huán)衛(wèi)工人”就首當其沖地進入學生的視界，進入學生的文字，舍他其誰！也有個別學生寫到志愿者、交警，但是具有某種精神品質的只能是這樣的人嗎？鑒于學生此次作文中出現(xiàn)的問題，我調整了課文學習順序，把第三單元與第二單元進行了換位處理。在第二單元的教學中，我以學生的作文問題為靶心，確定單元整體教學目標及各課教學目標，展開教學設計，特別是本單元的開篇《阿長與〈山海經〉》。

二、《阿長與〈山海經〉》教學設計

本課以作文導入，以作文題目為話題，構造基本句式，對話交流，開展教學。

環(huán)節(jié)一：

“這樣的阿長讓我____ ，因為____?！闭堃暂^快的速度默讀課文，勾畫相關語句，用上面的句式說一說我對阿長的認識，梳理全文的結構。

學生依照句式，快速默讀，組織語言，自由表達。

如：這樣的阿長讓我不大佩服（讓我討厭），因為她喜歡背地里說人長短，對我過分看管，睡姿不好。

這樣的阿長讓我不耐煩，因為她的規(guī)矩煩瑣，禮節(jié)麻煩，所謂的道理很多。

這樣的阿長讓我對她發(fā)生了空前的敬意，因為她常常對我講“長毛”的故事，讓我以為她有偉大的神力。

這樣的阿長讓我對她的敬意消失，因為她謀害了我的隱鼠。

這樣的阿長讓我對她發(fā)生了新的敬意，因為她給我弄到了繪圖的《山海經》，這是別人不肯做或不能做的事。

環(huán)節(jié)二：

請再讀課文，抓住精彩詞句和段落，圈點批注，深入認識阿長，深入體味作者對阿長的復雜感情。然后朗讀，用你的聲音再現(xiàn)人物，傳達作者情感。

學生精讀文本，勾畫、圈點、批注、交流，并運用學過的朗讀方法和技巧（重音、停連、節(jié)奏和語氣），用聲音傳人物之神，表作者之情。

如文中寫道：“向人們低聲絮說些什么，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，“絮說”“豎”“搖動”“點”一系列動詞，寫出了阿長動作的粗俗，流露出作者的厭惡。這些動詞做重音處理，自不必多說。除此之外，由于幾個動作是同時或連續(xù)發(fā)生的，所以各個分句之間可作停連處理，連接稍微緊湊些，整個句子的節(jié)奏不宜過慢。但是，朗讀時四個分句也不是勻速的，相對而言，“在空中上下?lián)u動”一句中，“上下?lián)u動”可以一字一頓，給“搖動”這一動作以充分的時空感?！盎蛘摺敝暗耐ｎD可以相對長一點兒，引著讀者轉換視角。有了具體的指導，朗讀才會更有效。在反復的朗讀中，學生會有新的發(fā)現(xiàn)，或者說更容易發(fā)現(xiàn)——比如“還”字的表現(xiàn)力，同時也更容易激發(fā)想象，形成畫面，從而認識阿長，理解作者。

環(huán)節(jié)三：

回歸作文?；仡櫿n文《阿長與〈山海經〉》，比照自己的作文，想一想，你從本文中獲得了哪些啟示以用來修改和完善自己的作文，然后試試看。

三、作文《這樣的人讓我? ___? 》指導與講評

在有的放矢地進行了《阿長與〈山海經〉》一課的教學后，我安排學生再次動筆修改完善自己的作文。大部分學生選擇了重寫。于是，我眼界大開地看到了不同的“這樣的人”，盡情地品評“我”的各種內心滋味。

讀過《阿長與〈山海經〉》，讀過學生后來的習作，我和學生一起討論、反思并總結。

（一）打開思路，拓展寫作的空間

阿長、老王、父親、賣油翁，這樣的人是不是也很值得寫一寫。顯然，與第一單元中的人物不同，可是正如單元導讀所說，這些“小人物”雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃出現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。

再來想一想“這樣的人”除了“環(huán)衛(wèi)工人”，還有誰？現(xiàn)在同學們已經發(fā)現(xiàn)，還有更多的平凡人，平常人，比如我們的老師、同學、親友和父母，都可以寫一寫他們?？纯次覀兊摹鞍㈤L”，她不是一般的平凡，簡直太平常，甚至卑微。相貌平平——黃胖而矮，身份平平——保姆（補別人的缺），品性平平——粗俗愚鈍，追求平平——一年到頭，順順溜溜……可就是她，卻有那么大的魅力，在魯迅筆下被反復提及，甚至專作一文。

那些平凡而平常的人物，他們的那些平凡事和瑣事更適合初一的同學，易于學生關注捕捉，細致觀察，抓住細節(jié)，彰顯其神。這是多么親近的寫作材料??！內心強大的外婆、喜歡占便宜的爺爺、對打掃衛(wèi)生有些固執(zhí)的媽媽、經常醉酒的爸爸、貪吃的妹妹、愛較勁兒的弟弟、負責的外賣小哥、舞蹈班里一位嚴格要求自我的小伙伴……再次作文時，不同年齡、不同圈子里的人物紛紛走進了學生的作文。可見，寫作素材無處不在，關鍵在于養(yǎng)成日常生活審美化的意識，從日常生活看見非日常，別讓所謂的“一般”“理所當然”禁錮了學生的心靈。

（二）豐富主題，感受自己的心跳

有了親近的人和親近的事，就更容易捕獲自己的真心和真情。作文提示第一點，請同學在橫線上填上一個能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語，在作文中學生習慣了抒發(fā)“敬佩”“感動”之情，所以，此篇作文所抒之情基本雷同，是否純屬巧合呢？

從課文到作文，想一想：

1.抒發(fā)的情感不必唯一

阿長可不是一個讓“我”心如止水的人物?！拔摇睂λ皩嵲诓淮笈宸?，對她“不耐煩”，然而“有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”，甚至對她有過“特別的敬意”。后來，敬意“逐漸淡薄，完全消失”，再后來，竟又“發(fā)生新的敬意”，終生感激與思念，還有歉疚和悲憫。此刻，學生是否恍然大悟？可以寫入文中的人物，是因為他或她讓我們心動。心動，有很多具體而生動的定位：觸動，震動，悸動，激動，感動，躁動………學生會選擇哪一個？這樣的情感才是真切的。

作者對阿長有過敬意，也有過厭煩，其中的情感是復雜的，因而人物立體，真實。在這篇習作中，不必拘束自己，盡可能讓自己的心聲訴諸紙筆，讓真情自然流露于筆端。內心強大的外婆讓“我”敬佩，負責的外賣小哥讓“我”感動，喜歡占便宜的爺爺讓“我”哭笑不得，經常醉酒的爸爸讓“我”沒轍兒，愛較勁兒的弟弟讓“我”叫苦，愛八卦的王奶奶讓“我”厭煩……真實的情感最能打動自己，最能打動讀者。

2.情感的抒發(fā)方式何必唯一

（1）直接抒情：比如作者在文中有直接表達自己對阿長不同情感的詞語或句子?！暗皆鲪核臅r候——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”，“憎惡” 直截了當地表明了作者此時的情感。再如前面所引的表達“我”對阿長情感態(tài)度的變化的語句。

（2）間接抒情：除了直接抒情，作者在對人物的敘述、描寫和議論中處處見情，同時運用虛詞，耐人尋味，情懷滿溢。

如課文第三段，阿長“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”“睡覺時伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字”，這些動作讓人浮想聯(lián)翩，給人以如在眼前的形象感，同時也看得出作者“實在不太佩服她”“討厭”的情感，尤其是“擺”，在作者看來，阿長是故意為之，所以“我”的不滿非同尋常。而在“豎起第二個手指”之前加了一個“還”字，表明作者對她“喜歡切切察察”的討厭，因此動作而倍增了幾分?！坝植辉S”一個“又”，“睡覺時她又伸開兩腳兩手”一個“又”字，“又已經烤得那么熱”一個“又”字，反反復復的“又”字。在下文中也多次出現(xiàn)，童稚的言語間包含著諸多怨言。“就”說“我”頑皮，一個“就”字，表明在我看來，阿長是多么小題大做，興風作浪，實在是讓我大不佩服。

習作片段1：

爸爸到了家門，長長地按著喇叭，特意按成了某首歌的節(jié)奏。給他開了門，車子進來了，人卻沒了動靜。他準是又醉了。他慢慢打開車門，緩緩伸出一只腳，頭沖著下，手隨著身體擺動，三步并成兩步拐了拐地走路，臉上還揚著浮夸的笑容，并發(fā)出“嘿嘿”兩聲。在臺階上一個跌絆，嘴里“咦”了一聲。瞇了瞇眼，什么也沒看清，干脆一屁股坐了下去。推他呢，不理;叫他呢，也不聞。非要待到自己想走的時候才走，不然愣是天王老子也拿他沒轍。

學生習作片段2：

年近七十，外婆還是每天拿著筆，一筆一劃，全神貫注地練著字帖——那神情，像極了一年級的小學生。連我這個整天與文字打交道的學生都做不到的事情，她卻做到了，而且做得那么好。至今回想起來，一家人仍對她嘖嘖稱贊。

學生習作片段3：

一到吃飯時他就盛一大碗飯，夾滿一碗菜。每次都像幾年沒吃過飯似的，狼吞虎咽，一粒飯一滴湯都不剩。不僅這樣，他還要再舔一遍，舔得呀，碗好像都發(fā)光了。誰不知道他吃了滿臉的米粒？告訴他呢，也不以為然。

顯然，這些片段都有模仿《阿長與〈山海經〉》的成分。

（三）重組內容，靈動篇章的格局

順敘是學生在作文時最普遍采用的寫作順序。在本文教學時，教師可以把文章進行截選和重組，呈現(xiàn)一件事情的多種敘述樣態(tài)，給學生做例子，讓他們學習用不同的敘述順序寫同一件事情。就我們平時的作文教學而言，只需要此文中的一部分就足以滿足要求。那么是不是可以試著這樣，如果只選取“買”《山海經》一事，記敘自己從聽說到渴慕得到這本書的來龍去脈，這就是順敘;如果由四本最為心愛的寶書引起回憶當年買《山海經》的前前后后，這就是倒敘;在得到書之后，在25節(jié)與26節(jié)之間，利用第1節(jié)和第2節(jié)的文字介紹阿長其人，這就用到了插敘，有了這看似無足輕重的插敘部分，讀者才會讀懂阿長的真心實意，深情厚意。同樣的內容，用不同的組織方式來敘述，是不是變得鮮亮靈動了呢？

以上是一文記一事，如果想多事并舉，可以像作者一樣，欲揚先抑，表達自己由厭到喜的情感，全文搖曳生姿;也可以采用橫向式結構，把幾件事一一展現(xiàn)，則錦上添花，情感隨事而愈來愈濃，表達自己由喜到愛到敬的情感。這樣安排，我們就可以進行幾次練筆，讓學生先寫隨筆兩三篇，再改編成作文。一篇課文、一篇作文，二者的整合或者說融合最初出于巧合，但是讀與寫的結合是天作之合，我們需要努力實現(xiàn)，日日實踐。讀因寫而生，寫也因讀而生。

作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學