摘? ?要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目的方式組織教與學(xué)，在確定了具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性的核心問(wèn)題后，學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)探究、合作和分享等方式對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行處理，最終以產(chǎn)品的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題解決方案，在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，以長(zhǎng)期的學(xué)生能力建設(shè)和素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)。本研究詳細(xì)說(shuō)明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐特征及實(shí)踐類型劃分，論證了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是由于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式根深蒂固，以及教育實(shí)踐工作者對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究不夠深入，從而導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇到了一系列困境和挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 大概念? 建構(gòu)主義? 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題? 真實(shí)情境

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的探究欲望很難被激發(fā)出來(lái)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教育研究者通過(guò)持續(xù)的研究發(fā)現(xiàn)，一種新型的課程方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生理解和應(yīng)用重要的概念，這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目的方式組織教與學(xué)，在確定了具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性的核心問(wèn)題后，學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)探究、合作和分享等方式對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行加工處理，最終以產(chǎn)品的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題解決方案，在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，以長(zhǎng)期的學(xué)生的能力建設(shè)和素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在過(guò)去的20年中，教育學(xué)家的研究成果表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則包括：積極的建構(gòu);學(xué)習(xí)的社會(huì)化;以學(xué)生為中心;學(xué)習(xí)的情境性[2]。

首先，建構(gòu)主義為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為高效的學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)生在真實(shí)世界中形成的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不需要教師提供現(xiàn)成的答案，最重要的是學(xué)生要自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義的建構(gòu)，通過(guò)掌握和反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展性的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以積極的建構(gòu)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

其次，學(xué)習(xí)的社會(huì)化發(fā)展為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐起到了助推作用。社會(huì)化包括教學(xué)程序的民主化，以及學(xué)習(xí)資源向社會(huì)的廣泛拓展。民主的教學(xué)程序和平等的教學(xué)關(guān)系使課堂教學(xué)變得有效和富有成果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地營(yíng)造社會(huì)交往性環(huán)境，包括師生平等交往、學(xué)生同伴交流分享等。除此之外，學(xué)習(xí)的社會(huì)化也指學(xué)習(xí)資源的豐富，在傳統(tǒng)的教科書(shū)之外，要更多地融入社會(huì)問(wèn)題，讓更多社會(huì)專業(yè)人士加入到學(xué)習(xí)中，并通過(guò)信息技術(shù)，獲取更加豐富的學(xué)習(xí)材料。

再次，以學(xué)生為中心的理念為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生個(gè)體化的親身體驗(yàn)和參與。因?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活是相互關(guān)聯(lián)的，具有整體性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)性化差異，因此學(xué)習(xí)應(yīng)在一種真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、選擇性和負(fù)責(zé)任的環(huán)境中進(jìn)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生在解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性化的選擇（學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等）對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

最后，學(xué)習(xí)的情境性為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了條件。情境中的學(xué)習(xí)是將抽象的具有普遍性的概念和規(guī)律還原到具體適切的情境中。情境化的學(xué)習(xí)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：其一，情境中的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)合和條件;其二，情境中的學(xué)習(xí)使學(xué)生有能力將概念性的知識(shí)進(jìn)行泛化，應(yīng)用在類似的具體情境中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以情境性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)演繹和掌握具體的概念，將抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐有五個(gè)重要特征[3]：基于項(xiàng)目開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)起始于一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)以學(xué)科中重要的核心概念為依據(jù);學(xué)生在真實(shí)的情境中以專家的身份用科學(xué)的方法進(jìn)行問(wèn)題解決;學(xué)生、教師和社區(qū)成員等要共同參與，通過(guò)合作共享，從多維度來(lái)尋求問(wèn)題的解決方案;在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平提供學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技術(shù)等支持，從而提升學(xué)生的能力;學(xué)生創(chuàng)造出一系列能夠解決問(wèn)題的產(chǎn)品，并在公眾面前分享產(chǎn)品，這代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐基于學(xué)科的核心概念展開(kāi)，在真實(shí)的情境中提出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以專家的身份，遵照科學(xué)的研究方法，積極使用信息技術(shù)等學(xué)習(xí)工具，通過(guò)與多方力量合作分享，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究，從而形成產(chǎn)品成果，并將產(chǎn)品進(jìn)行公開(kāi)展示（如圖1）。研究表明，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提升[4]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐類型

實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以分為三類。第一類是探索類項(xiàng)目實(shí)踐，即對(duì)于沒(méi)有現(xiàn)成答案的人類正在經(jīng)歷的問(wèn)題進(jìn)行初次探索，比如：面對(duì)新冠肺炎疫情，人類應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？對(duì)于這一類開(kāi)放性的問(wèn)題，需要學(xué)生全面掌握與問(wèn)題相關(guān)的資料，并通過(guò)批判性思維對(duì)材料進(jìn)行篩選、分析和整合，從而在以相關(guān)材料為證據(jù)的基礎(chǔ)上得出解決問(wèn)題的合理化答案。第二類是過(guò)程還原類項(xiàng)目實(shí)踐，即前人已經(jīng)找到了問(wèn)題的解決方案，但是需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己還原問(wèn)題的解決過(guò)程。比如：為山區(qū)的農(nóng)民制造一款性價(jià)比較高的凈水器。雖然科學(xué)家已經(jīng)就凈水器的工作原理和制作過(guò)程有較深入的研究，但是讓學(xué)生自己還原凈水器的制造過(guò)程有助于他們對(duì)水的凈化概念進(jìn)行深入理解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成科學(xué)研究的品質(zhì)。第三類是社會(huì)角色扮演類項(xiàng)目實(shí)踐，即賦予學(xué)生真實(shí)的社會(huì)角色，讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。比如：如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，如何開(kāi)創(chuàng)一家受大眾歡迎的披薩餐廳？這一類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)及其職責(zé)分工有深入的理解，是學(xué)生走向社會(huì)生活的過(guò)度和鋪墊，有助于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境

1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，一個(gè)“好”的問(wèn)題決定了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的高度和深度。問(wèn)題的來(lái)源是豐富多元的，包括聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容提出的問(wèn)題、學(xué)生感興趣的話題、基于社會(huì)生活中發(fā)生的重大事件設(shè)計(jì)的問(wèn)題?！昂谩眴?wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：話題開(kāi)放，沒(méi)有固定答案;問(wèn)題內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)探究;選題跟社會(huì)生活密切相連。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于封閉和狹窄，答案過(guò)于固定，拓展空間有限，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的方式和答案趨同，探究活動(dòng)受限。

2.實(shí)踐活動(dòng)混同于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教育實(shí)踐者過(guò)于關(guān)注實(shí)踐，而忽略了理論學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵掌握不夠準(zhǔn)確和深刻。在實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)常與實(shí)踐活動(dòng)相混淆，實(shí)踐者認(rèn)為只要是以活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?；顒?dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素之一，實(shí)踐活動(dòng)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，活動(dòng)完成后也會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)生的作品和成果，因此教師經(jīng)常認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這樣的認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)沒(méi)有聚焦的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少探究，產(chǎn)品意義不夠深刻。

3.材料搜集不能有的放矢

在實(shí)踐中，起初學(xué)生不了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程和要求，不會(huì)收集資料，導(dǎo)致材料不足;搜集資料的工具和途徑有限，不能瀏覽專業(yè)性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，常用的是百度，而百度信息良莠不齊，真假難辨，最終會(huì)導(dǎo)致信息收集不全面、質(zhì)量不高等問(wèn)題，從而影響項(xiàng)目的開(kāi)展。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)注重面面俱到

在實(shí)踐中，由于教師和學(xué)生過(guò)于習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此希望在教學(xué)過(guò)程中盡量照顧到全體，能讓學(xué)生以集體為單位共同獲得較為“統(tǒng)一”的成長(zhǎng)，這樣的目的不符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，或者說(shuō)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展很難保證整體劃一的學(xué)習(xí)效果。

5.產(chǎn)品反饋不夠細(xì)致深入

在實(shí)踐中，由于時(shí)間的關(guān)系，產(chǎn)品公開(kāi)分享的環(huán)節(jié)常常流于形式，教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)于學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行深入反饋。由于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是指向問(wèn)題解決的，對(duì)產(chǎn)品反饋不夠細(xì)致深入導(dǎo)致問(wèn)題解決的深度和效果無(wú)法保證。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐困境的突破

1.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有以下特征：?jiǎn)栴}解決方案是多元化的;問(wèn)題解決能應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心概念和重要原理;問(wèn)題的解決能夠還原在具體的情境中;對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是有意義的;對(duì)于個(gè)人、組織和社會(huì)來(lái)說(shuō)是符合道德規(guī)范的[6]。那么如何設(shè)計(jì)出具有以上特征的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？

（1）聚焦大概念設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

大概念既是上位概念，也是核心概念。這樣的大概念便于在同類事物中進(jìn)行遷移，因此是學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知框架，有助于學(xué)生對(duì)于零散的知識(shí)形成系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知;同時(shí)大概念具有抽象性和普適性的特征，因此有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義形成深入的理解[7]。大概念分為三種類型，一種是命題式的，如物質(zhì)決定意識(shí);一種是主題式的，如如何認(rèn)識(shí)合作與公平;還有一種是觀點(diǎn)類的，比如科學(xué)是一把雙刃劍。在實(shí)踐中，大概念的獲得有四種途徑：一是學(xué)科課時(shí)內(nèi)的大概念，比如通過(guò)一節(jié)課對(duì)于乘法的認(rèn)知，形成學(xué)生對(duì)于“簡(jiǎn)化”這個(gè)大概念的理解;二是學(xué)科單元內(nèi)的大概念，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓角分”認(rèn)識(shí)的單元，抽離出“轉(zhuǎn)化與組合”這個(gè)更為上位的大概念;三是學(xué)科單元之間的大概念，比如科學(xué)課中對(duì)于“規(guī)律”的認(rèn)識(shí);四是跨學(xué)科之間的大概念，比如“變化”，涉及語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的核心概念。

（2）幫助學(xué)生明確驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的意義

對(duì)于一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)法全面深入地認(rèn)識(shí)其重要意義，因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生厘清驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的重要意義，包括問(wèn)題對(duì)于學(xué)生個(gè)體、社區(qū)以及整個(gè)社會(huì)的意義。對(duì)于問(wèn)題意義的深入認(rèn)知，能喚起學(xué)生的共情，增強(qiáng)代入感，讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的解決意義重大，與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的熱情，教師要從學(xué)生的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和日常體驗(yàn)入手，喚醒學(xué)生自身的類似體驗(yàn)，之后通過(guò)個(gè)體間的差異性的經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)歸納出問(wèn)題的本質(zhì)，并說(shuō)明問(wèn)題在更大范圍內(nèi)的社會(huì)意義[8]。

（3）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)互動(dòng)的模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至以學(xué)習(xí)目標(biāo)“代替”教學(xué)目標(biāo)。因此以學(xué)習(xí)目標(biāo)倒逼驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

（4）以提升學(xué)生的全球勝任力為目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

問(wèn)題有一定的高度和廣度，能拓展學(xué)生的國(guó)際視野，問(wèn)題的解決能提升學(xué)生的全球勝任力。全球勝任力包括四個(gè)層面的要求：在價(jià)值層面，能分析具有國(guó)際意義的議題;在態(tài)度層面，能欣賞和理解不同文化背景下的不同觀點(diǎn);在技術(shù)層面，進(jìn)行不同觀點(diǎn)之間的互動(dòng);在知識(shí)層面，能為人類共同發(fā)展采取行動(dòng)[9]。因此好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于國(guó)際范圍內(nèi)關(guān)乎人類命運(yùn)共同體發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行的思考，在問(wèn)題的解決過(guò)程中尊重不同的觀點(diǎn)，并能從不同的觀點(diǎn)中找到可以借鑒的內(nèi)容，從而形成較為優(yōu)化的問(wèn)題解決方案，促進(jìn)人類的共同發(fā)展。

2.厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的特征

實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)常與綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生混淆。在實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)是核心要素，并貫穿始終;而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，除了活動(dòng)要素，還有內(nèi)容、情境和結(jié)果等。除此之外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師通常將統(tǒng)一的任務(wù)明確地布置給學(xué)生，學(xué)生只需要接受任務(wù)并按時(shí)按要求完成任務(wù);在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，核心的內(nèi)容是設(shè)計(jì)和完成一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題被拆解成一系列的子問(wèn)題，而這些子問(wèn)題的解決方式是多樣的，究竟使用哪種方式來(lái)解決問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)決定。同時(shí)問(wèn)題的解決需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化的思考和探究，而不是統(tǒng)一地完成教師布置的規(guī)定性任務(wù)。

3.運(yùn)用信息化技術(shù)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)于問(wèn)題的解決是在分析支撐性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，材料如何獲得以及材料是否真實(shí)、準(zhǔn)確直接影響問(wèn)題解決的效果。為了保證能收集到真實(shí)可靠的材料，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要增強(qiáng)信息技術(shù)的使用，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使得學(xué)生能接觸到更為廣泛的數(shù)據(jù)和資料，使用信息技術(shù)對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)的篩選和分析，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同伴進(jìn)行合作分享，最終通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制作[10]。

為了增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的使用，首先，要保證學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)信息，給學(xué)生足夠的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集;其次，要在課程教學(xué)中嵌入一些信息技術(shù)的內(nèi)容，比如對(duì)于相關(guān)軟件的介紹，以及信息平臺(tái)的應(yīng)用等內(nèi)容。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息中的甄別和使用，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法去篩選并辨別真?zhèn)?，包括介紹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)主題數(shù)據(jù)的方法，以及從多角度進(jìn)行資料可靠性和真實(shí)性驗(yàn)證的方法等內(nèi)容。

4.倡導(dǎo)并實(shí)踐個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

個(gè)性化的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以自己的方式和節(jié)奏建構(gòu)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)體系。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)具有多樣性、娛樂(lè)性、可能性和參與性，因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化。首先，在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要強(qiáng)化共同約定，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)得以順利有序?qū)崿F(xiàn)的保障。這里的共同約定主要指規(guī)則和契約兩方面內(nèi)容。規(guī)則主要用于規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)界限，以保證學(xué)生在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由;而契約是教師與學(xué)生共同的約定，主要是行為上的，比如耐心傾聽(tīng)、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約定等。其次，為了保證個(gè)性化學(xué)習(xí)高效的實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生要共同努力建立一個(gè)平等對(duì)話的學(xué)習(xí)社群。平等對(duì)話是合作的前提，教師應(yīng)在合作之初教會(huì)學(xué)生合作的技巧和策略，并在合作中給學(xué)生足夠的思考和分享的時(shí)間，時(shí)間和空間是合作順利進(jìn)行的保證。

5.借助產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，產(chǎn)品是具體、實(shí)在的，學(xué)生在與同伴進(jìn)行產(chǎn)品分享的時(shí)候會(huì)對(duì)產(chǎn)品的來(lái)龍去脈進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，從而讓同伴更加深入地理解整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程和思路。因此教師要透過(guò)產(chǎn)品看到學(xué)生的整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，包括提出問(wèn)題、開(kāi)展探究、收集和解讀數(shù)據(jù)以及對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)闡釋等方面。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)產(chǎn)品給予及時(shí)深刻的反饋。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成往往通過(guò)產(chǎn)品來(lái)體現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐通常需要較長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)完成，問(wèn)題的解決過(guò)程也被劃分為不同階段，因此教師要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)展過(guò)程中給予產(chǎn)品階段性的反饋，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于產(chǎn)品的反饋應(yīng)來(lái)自多方面，除了傳統(tǒng)的學(xué)生之間、師生之間提供反饋外，“第三方”也可以從多元的視角為產(chǎn)品提供意見(jiàn)，比如家長(zhǎng)、社區(qū)成員等，這樣反饋更加客觀和全面。為了節(jié)省時(shí)間和提高效率，教師可以利用信息技術(shù)（軟件、信息平臺(tái)）等工具進(jìn)行反饋[11]。除此之外，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行反饋是為了通過(guò)產(chǎn)品對(duì)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，反饋的內(nèi)容要涵蓋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的探究、材料的收集、數(shù)據(jù)的解讀、同伴合作等內(nèi)容。反饋的目的是為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以及在下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做得更好，因此，反饋應(yīng)該是建設(shè)性的，是在明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化反饋。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，建立了知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇到了種種困境，但是相應(yīng)的策略能有效破解困境，助推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中更科學(xué)有效地實(shí)踐，從而促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為北京教育學(xué)院2019年度科研重點(diǎn)關(guān)注課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)的國(guó)際比較與趨勢(shì)研究——以培訓(xùn)課程為例”（ZDGZ2019-02）的研究成果