羅鳳

摘要：新課改要求遵循高效生本課堂理念，落實(shí)開(kāi)展初中地理課程，以此培養(yǎng)初中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)初中地理教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，解決生活中遇到的問(wèn)題，提出相應(yīng)實(shí)施策略，落實(shí)初中地理高效生本課堂構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效生本課堂;構(gòu)建策略

初中地理課程主要是幫助初中學(xué)生了解地理人文現(xiàn)象以及地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象，體現(xiàn)了該學(xué)科內(nèi)容的綜合性以及區(qū)域性等特點(diǎn)。這需要教師依循地理環(huán)境的基本規(guī)律，以此培養(yǎng)初中生環(huán)境與人之間和諧相處的構(gòu)建過(guò)程。不僅如此，還需要?jiǎng)?chuàng)建初中地理創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)，有效建立初中地理高效生本課堂，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，落實(shí)初中地理課程的價(jià)值。

一、對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的訓(xùn)練

1.教學(xué)思路

教師有效培養(yǎng)初中學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)有效轉(zhuǎn)換為生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師可以在初中地理課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力。

2.案例分析

例如，教師在實(shí)施教學(xué)湘教版“南亞”這一課程內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容中的相關(guān)要素，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找教材地圖中相應(yīng)的自然地理要素。如關(guān)于南亞內(nèi)的地形以及氣候等要素，并對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生知曉相同區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境的差異。不僅如此，通過(guò)學(xué)生對(duì)南亞的地理位置及氣候分析，可以分析出相關(guān)河流以及地形的特點(diǎn)。還可以通過(guò)其相應(yīng)的連接關(guān)系，分析同一區(qū)域內(nèi)不同自然要素的相互影響，并根據(jù)南亞的人文環(huán)境以及相應(yīng)的地理特征，有效分析自然環(huán)境受到影響后的演變過(guò)程。南亞恒河流域、印度河流域的歷史發(fā)展，包括其農(nóng)業(yè)文明以及南亞自然因素之間的平衡關(guān)系。教師可以根據(jù)“南亞”這一課的內(nèi)容，并結(jié)合南亞典型的熱帶季風(fēng)氣候類型，講述南亞人是以米飯和面食為主食，對(duì)南亞的水稻種植以及小麥的種植技術(shù)進(jìn)行充分講解。通過(guò)教師這樣的講解過(guò)程，學(xué)生知曉了該地區(qū)的印度比中國(guó)的小麥種植比例大很多。教師可以提問(wèn)學(xué)生印度為什么不全部種植水稻而要種植一些小麥呢？接下來(lái)教師可以為學(xué)生講解南亞的氣溫以及濕度特征。讓學(xué)生了解水稻是一種喜濕、喜溫的農(nóng)作物，在種植的過(guò)程中需要大量的水分才可以正常生長(zhǎng)，但小麥喜歡半干旱半濕潤(rùn)的生長(zhǎng)環(huán)境。因此，南亞不適宜大量種植水稻，南亞西部多高原山地適合種植小麥，而東部靠近海岸區(qū)域適合種植水稻。

3.教學(xué)總結(jié)

教師對(duì)區(qū)域的對(duì)比分析，講出了南亞不同區(qū)域的氣候以及環(huán)境的不同，并根據(jù)小麥以及水稻的生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)，分析出南亞各區(qū)域的不同自然環(huán)境。與此同時(shí)，對(duì)南亞不同區(qū)域的環(huán)境以及地形等相關(guān)要素分布，引出了農(nóng)作物的不同生長(zhǎng)特性，明確了地理環(huán)境對(duì)不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)所帶來(lái)的不同影響，學(xué)生通過(guò)自主分析相關(guān)要素之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到初中地理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。不僅如此，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，還可以更好地鍛煉學(xué)生的思維，并有效利用延伸擴(kuò)展原則，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行地圖內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，有效分析南亞地區(qū)的地理特性，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維意識(shí)。

二、創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)方法

1.教學(xué)思路

教師需要優(yōu)化創(chuàng)新教育方法，結(jié)合教材內(nèi)容豐富教學(xué)模式。運(yùn)用多層次的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富學(xué)生的體驗(yàn)。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，拓展學(xué)生體驗(yàn)空間。

2.案例分析

教師在開(kāi)展課程時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教育實(shí)踐過(guò)程，有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效生本課堂構(gòu)建模式。因此，教師需要充分挖掘教材，并創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方式，有效解決傳統(tǒng)教材出現(xiàn)的滯后性問(wèn)題。教師結(jié)合時(shí)政，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)湘教版地理“日本”時(shí)，教師可以講解福島縣的核電站泄露這一事情，明確講出核輻射會(huì)對(duì)人體造成哪些危害。雖然該事件與地理教材內(nèi)容沒(méi)有直接的關(guān)系，但是教師通過(guò)講述這一事情可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“日本”這一課的興趣，使學(xué)生對(duì)日本有一個(gè)大致的印象，通過(guò)這樣的方式可以有效實(shí)現(xiàn)挖掘教材的創(chuàng)新要點(diǎn)，凸顯教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性。教師可以有效利用多媒體播放釣魚(yú)島等相關(guān)新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師為學(xué)生播放關(guān)于日本國(guó)家的相關(guān)視頻，直觀的方式有效刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，并要求學(xué)生通過(guò)電腦畫板有效畫出日本地理形態(tài)，以此判斷學(xué)生對(duì)日本地理了解的相關(guān)程度，在此基礎(chǔ)上給予合理的補(bǔ)充教學(xué)。

3.教學(xué)總結(jié)

教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手及動(dòng)腦能力，這為初中學(xué)生的創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，營(yíng)造高效的生本教學(xué)課堂，有效鍛煉學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用地理的能力。

參考文獻(xiàn)：

郭影.初中地理教學(xué)中如何構(gòu)建高效生本課堂[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2020（20）：1-2.