程遠(yuǎn)

摘? 要：“造型”與“色彩”是視覺藝術(shù)的基本創(chuàng)作元素，也是重要構(gòu)成形態(tài)。從兒童畫的涂鴉創(chuàng)作到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)院派造型與色彩訓(xùn)練，是一個(gè)由興趣培養(yǎng)向?qū)I(yè)培訓(xùn)過渡的階段。目前，校外美術(shù)教育在這一過渡階段的課程設(shè)置各有千秋。作者在實(shí)踐中基于“先色后形”法，將色彩訓(xùn)練安排在造型訓(xùn)練之前進(jìn)行，運(yùn)用干性彩色繪畫材料為素描訓(xùn)練鋪墊基本繪畫技巧，訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)且不顯枯燥。其過程與結(jié)果雖有待完善，但觀念與做法本身期望能引發(fā)探討、借鑒與批判。

關(guān)鍵詞：先色后形;干性繪畫材料;兒童化;校外美術(shù);過渡階段

很多家長在孩子進(jìn)入小學(xué)階段后會(huì)向校外美術(shù)教師提出“什么時(shí)候可以學(xué)素描”的問題。這反映出隨著學(xué)員年齡的增長、心智的發(fā)展，他們已經(jīng)不再滿足于純粹興趣愛好的培養(yǎng)，希望得到更專業(yè)化的、接近學(xué)院主義①的訓(xùn)練。但是，從“涂鴉式”的開放型繪畫訓(xùn)練突然轉(zhuǎn)向枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃孛鑼W(xué)習(xí)難免唐突，容易與學(xué)員的年齡與心理產(chǎn)生隔閡。是否在這一階段開展學(xué)院主義的素描訓(xùn)練，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，或怎樣漸進(jìn)地過渡到素描訓(xùn)練，需要校外教師審慎選擇。因此，兒童畫之后的校外美術(shù)課程設(shè)置，成了一個(gè)值得研究的課題。

在校外美術(shù)教育中，教師沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和參考資料，多依據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)出版物或校本教材，根據(jù)學(xué)員的學(xué)情自行組織內(nèi)容施教。筆者借鑒“先色后形”理念，對(duì)過渡階段校外美術(shù)教育的課程設(shè)置進(jìn)行了探索與嘗試。“先色后形”法是一種源自印象主義重色彩、輕造型，舍棄傳統(tǒng)的學(xué)院派造型技巧，虛化事物的輪廓線，豐富并主觀化色彩表現(xiàn)的特殊繪畫方法。與常規(guī)的“先形后色”法強(qiáng)調(diào)先素描、后色彩不同的是，“先色后形”法是在素描訓(xùn)練前，設(shè)置使用干性色彩工具對(duì)印象主義繪畫作品進(jìn)行臨摹，進(jìn)而嘗試寫生，以有過渡的、較容易掌握的技法培養(yǎng)學(xué)生初步了解和再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的繪畫能力，是一種值得嘗試的方法。

一、學(xué)員的身心特點(diǎn)與美術(shù)學(xué)習(xí)需求分析

在人類視知覺的發(fā)展中，大腦對(duì)事物色彩的認(rèn)識(shí)是先于形態(tài)的。按現(xiàn)有的科學(xué)論據(jù)，嬰兒在1～2個(gè)月就對(duì)鮮艷的色彩與鮮明的對(duì)比有感知能力，2～3個(gè)月可以區(qū)分黃色、紅色以及橙色，4個(gè)月以后開始產(chǎn)生對(duì)某種色彩的偏愛，5～6個(gè)月才產(chǎn)生距離與空間的感覺，這是視網(wǎng)膜發(fā)展成熟的必然階段，直到12個(gè)月以后視覺功能充分發(fā)展，方能分辨不同的幾何形狀。人類本能地對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)要先于和優(yōu)于對(duì)造型的認(rèn)知，這也是“先色后形”理念切入的重要根據(jù)。進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，他們的理解、判斷與模仿能力將隨著生理的成熟，不斷遞進(jìn)。因此在視覺創(chuàng)造的領(lǐng)域，年齡稍長的學(xué)員對(duì)空間造型的駕馭能力會(huì)更強(qiáng)一些，如一個(gè)簡(jiǎn)單的透視學(xué)原理，三年級(jí)的學(xué)員需20課時(shí)去掌握，而五年級(jí)的學(xué)員一般不到10課時(shí)就可以領(lǐng)悟。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)是大腦思維和肢體運(yùn)動(dòng)能力共同協(xié)作的結(jié)果，也是感知訓(xùn)練的重要手段。

感知是進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶，又是整個(gè)美學(xué)結(jié)構(gòu)依靠的基礎(chǔ)。小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)員的感知在很大程度上未擺脫純粹的“知覺快感”的需求，這種快感不僅來源于創(chuàng)作結(jié)果，也存在于創(chuàng)作過程。因此，簡(jiǎn)單入手的創(chuàng)作方式以及興味盎然的創(chuàng)作過程，是必需的情緒狀態(tài)，也是課程設(shè)置中不可或缺的要素。這種狀態(tài)依附于課程實(shí)施的方法，更依附于課程內(nèi)容本身。

二、現(xiàn)有的過渡階段校外美術(shù)教育課程分析

從“兒童化”到“專業(yè)化”的遞進(jìn)，教師在設(shè)置過渡階段的美術(shù)教育課程時(shí)，既需要注重內(nèi)容的科學(xué)性，又需要注意表達(dá)、操作等因素。以目前較廣泛運(yùn)用在過渡階段的“創(chuàng)意素描”課程為例，是借用藝術(shù)創(chuàng)作中的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”概念，通過簡(jiǎn)單的素描工具將生活中的事物進(jìn)行拆解，再通過教師布置的命題重新組合，發(fā)揮創(chuàng)意想象，理解物體基本造型，掌握基礎(chǔ)造型方法。

創(chuàng)意素描課程的優(yōu)點(diǎn)包括：較簡(jiǎn)單的工具，容易入手;沿襲兒童畫的非現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)的訓(xùn)練，提供想象空間，開發(fā)大腦思維能力;造型與透視原理的基本介入，為正式的素描訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。但也存在一些不足，首先，以繪圖鉛筆等為主的素描工具創(chuàng)造的畫面在色彩上較為單一，從兒童畫的多色彩、多手段跳躍到單色畫會(huì)在一定程度上削弱繪畫的趣味性;其次，創(chuàng)意命題往往過于寬泛或高深，學(xué)員僅運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”的平面構(gòu)成或裝飾，難免陷入在教師引導(dǎo)下的生搬硬套，造型上會(huì)較為單一、缺少美感;第三，只有對(duì)造型和透視有完整的理解和掌握，創(chuàng)意素描才有可能充分發(fā)揮其天馬行空般的想象，并將這樣的想象塑造出來。在這個(gè)意義上，它應(yīng)當(dāng)不是素描訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)或預(yù)備，而是素描訓(xùn)練的提升、進(jìn)階和延展，在正式的素描訓(xùn)練前安排“趣味素描”可能并不能承擔(dān)過渡作用。

長期以來，無論校內(nèi)還是校外的美術(shù)教育，課程的革新無論歷經(jīng)怎樣的對(duì)傳統(tǒng)的顛覆，在“兒童化”向“專業(yè)化”發(fā)展的過渡階段中，寫意與寫實(shí)、創(chuàng)意與寫生、表現(xiàn)與再現(xiàn)，各種關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的方式層出不窮，但如何與時(shí)俱進(jìn)地完善、實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新依然值得探索?！跋壬笮巍狈▌t是在此前提下，于創(chuàng)意素描之外的一種嘗試。

三、“先色后形”法課程設(shè)置的探索與嘗試

藝術(shù)創(chuàng)作在任何階段都遵循基本的認(rèn)知規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性，是通過美術(shù)作品的構(gòu)思與創(chuàng)作再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的一種過程。 “先色后形”法在遵循感知與表象描摹的基礎(chǔ)上，旨在創(chuàng)建一定專業(yè)效果的畫面，以幫助學(xué)員建立自信感，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)員的興趣是課程設(shè)置的核心。

“先色后形”法堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)階地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及對(duì)比例、透視、體積、明暗、構(gòu)圖、質(zhì)感、色彩等造型藝術(shù)基本知識(shí)的認(rèn)知，有意識(shí)地規(guī)避結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練的乏味與難度?！跋壬笮巍狈軌蚪鉀Q創(chuàng)意素描課程尚未解決的問題，讓學(xué)員更輕松愉快地跨越過渡階段的美術(shù)訓(xùn)練，向?qū)I(yè)化發(fā)展邁進(jìn)。

（一）“先色后形”法課程設(shè)置的要素

1.材料與技法

很多兒童畫的訓(xùn)練已經(jīng)著手讓學(xué)員嘗試各種工具材料的基本技法，但學(xué)員在課程實(shí)踐中往往過多依賴教師的輔助，如水粉、水彩等材料是助教老師準(zhǔn)備并幫助幼小的學(xué)員涂抹到畫紙上的，學(xué)員并不具備獨(dú)立使用的能力?！跋壬笮巍狈ㄔ谶^渡階段使用的干性繪畫材料是油畫棒、色粉筆等不用媒劑進(jìn)行“調(diào)和”的方便操作的一種工具材料，通過摩擦、層疊，創(chuàng)造豐富的畫面色彩關(guān)系。在課程中使用干性繪畫材料進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)，可以避免這一年齡段學(xué)員未掌握的水性材料的復(fù)雜技巧，也易于表達(dá)學(xué)員已有的一些對(duì)色彩的感性認(rèn)知，達(dá)到較好的畫面效果。

過渡階段課程中，作業(yè)的表現(xiàn)應(yīng)漸漸擺脫純童趣性的創(chuàng)意，逐步從夸張變形到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?，因此，臨摹大師名作是初期可選擇訓(xùn)練路徑。臨摹是觀察、分析和研究判斷的過程，是手、眼、腦的協(xié)作運(yùn)動(dòng)過程。臨摹也是通過“美的創(chuàng)造”的基本活動(dòng)——把握對(duì)象內(nèi)在規(guī)律之外，必須具備實(shí)踐需要的創(chuàng)造才能與技巧的重要初始過程。學(xué)員的各種直覺如果足夠細(xì)膩、敏銳，對(duì)圖像符號(hào)和色彩的敏銳度也會(huì)同等提升。在臨摹的基礎(chǔ)上安排寫生和創(chuàng)作課程是“先色后形”法的中、后期訓(xùn)練手段。

2.題材與內(nèi)容

西方繪畫的題材分類主要有風(fēng)景、靜物、肖像。靜物畫是學(xué)習(xí)西方繪畫入門時(shí)的首選，學(xué)員可以將生活中遇到的各種物件進(jìn)行組合，以形式簡(jiǎn)單、容易描繪的組合為目標(biāo)。同時(shí)，靜物畫還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體質(zhì)感的繪畫表達(dá)，如玻璃的通透、金屬的閃耀、羽毛的輕柔。通過各種不同的質(zhì)感訓(xùn)練對(duì)之后人物肖像畫的學(xué)習(xí)也大有幫助，因?yàn)橐轮椘?、道具本身也屬于靜物的范疇。在靜物畫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)而再嘗試風(fēng)景畫，這一題材有助于學(xué)員對(duì)空間透視的理解以及表現(xiàn)畫面氛圍的技能培養(yǎng);最后再嘗試人物畫，了解人體解剖結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

過渡階段課程中臨摹作品的選擇先以新印象主義與后印象主義的作品為主。相對(duì)于早期印象主義，這些時(shí)期的作品風(fēng)格更為鮮明，在色彩上更概括、簡(jiǎn)練和主觀，造型上更抽象、簡(jiǎn)單和夸張。比如梵·高的花卉，有最基本的畫面構(gòu)成，扭曲夸張的造型透視，被提煉的色彩關(guān)系，不失豐富性，是學(xué)員學(xué)習(xí)的良好素材。

對(duì)印象主義作品的學(xué)習(xí)并不局限于臨摹或?qū)懮?，還可以融入相關(guān)藝術(shù)鑒賞的知識(shí)，讓學(xué)員了解印象主義的發(fā)生、發(fā)展，知道主要的印象主義大師和他們的代表作品，培養(yǎng)對(duì)印象主義作品的美學(xué)理解，使其感知、思維、情感和想象等因素在藝術(shù)鑒賞過程中都得到激活。在教師的引導(dǎo)下，藝術(shù)欣賞不是被動(dòng)、消極地接受對(duì)藝術(shù)形象的客觀感知，而是主觀能動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的思想認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)自身的技法訓(xùn)練實(shí)踐，是作用與反作用的辯證過程。

3.操作與實(shí)施

過渡階段的課程要逐步從臨摹進(jìn)階至寫生，從桌面繪畫延伸至架上繪畫，從靜物、風(fēng)景題材升級(jí)至人物題材，從干性繪畫材料過渡至水性繪畫材料。在色彩的初級(jí)訓(xùn)練后再開展造型能力的訓(xùn)練，遵循技法與題材的循序漸進(jìn)，從教師親自示范、學(xué)員按部就班地跟步驟進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)階到學(xué)員完全獨(dú)立分析、判斷、提煉、描繪。難度由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)員繪畫的獨(dú)立性。

小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)員在過渡階段不具備持續(xù)性實(shí)踐訓(xùn)練的身心條件，也沒有技術(shù)層面的支撐能力，所以“先色后形”法課程設(shè)置在時(shí)間上也不宜安排過久。根據(jù)課時(shí)安排，如果每次課程的時(shí)間為3小時(shí)，通常在課程中安排30分鐘左右的引入，30分鐘左右的展開，100分鐘左右的實(shí)踐，20分鐘左右的欣賞與評(píng)價(jià)。藝術(shù)欣賞的內(nèi)容可以通過多媒體的手段在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以安排在博物館或美術(shù)館進(jìn)行。

（二）“先色后形”法課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)

首先，干性繪畫材料是一種較易操作和掌握的色彩繪畫材料，能夠發(fā)揮色彩對(duì)視覺的刺激，豐富訓(xùn)練的趣味性。從“色”出發(fā)去逐步地認(rèn)識(shí)“形”，不同于直接的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，更容易讓學(xué)員從“惑”轉(zhuǎn)向“不惑”。

其次，在臨摹大師作品的過程中，需要學(xué)員養(yǎng)成正確的作畫習(xí)慣，概括作畫步驟，反復(fù)錘煉科學(xué)的觀察能力，探究?jī)?yōu)化的表現(xiàn)技巧，并在此基礎(chǔ)上不斷熟能生巧。這能為以后的素描訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，尤其有利于從桌面繪畫到架上繪畫的過渡與適應(yīng)。如果一開始就設(shè)置結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練，學(xué)員要由零開始適應(yīng)握筆姿勢(shì)、觀察方法、架上作畫方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐敢暸c結(jié)構(gòu)畫法等，一定手忙腳亂、充滿難度。

再次，很多后期印象主義的作品在色彩感和畫面趣味性、裝飾感上非常強(qiáng)，學(xué)員可以在實(shí)踐中感受其色彩與用筆，逐漸培養(yǎng)一定的審美情操。印象主義是古典與現(xiàn)代的中間類型，對(duì)印象主義先入為主的學(xué)習(xí)更有利于對(duì)古典主義和現(xiàn)代主義兩條脈絡(luò)的延伸理解。

（三）“先色后形”與一般色彩訓(xùn)練的異同

首先，教學(xué)目標(biāo)上“先色”階段一定有一般色彩訓(xùn)練共性的對(duì)色彩的觀察、認(rèn)知、思維與表現(xiàn)的過程，需要色彩學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)。但“先色后形”初期階段中的色彩訓(xùn)練更偏重于色彩的形式感，色彩表達(dá)在此階段并非服務(wù)于理性造型的需要，允許存在一定的主觀表達(dá)與造型夸張，且色彩學(xué)的原理應(yīng)用也比較淺顯，色彩工具與材料的使用方法熟練度也是一個(gè)重要目標(biāo)。

其次，“先色后形”的訓(xùn)練中期階段也存在造型介入的過程，學(xué)員同樣需要面對(duì)客觀事物形體的藝術(shù)再現(xiàn)能力的提高，在此過程中的先色彩后造型的訓(xùn)練與先造型后色彩的訓(xùn)練，在兩者的過渡、轉(zhuǎn)換上是不同的。“先色后形”的過渡從色彩的色相與色溫變化中，逐步提煉明度變化的規(guī)范與準(zhǔn)確性，重視不同色彩本身蘊(yùn)含的黑、白、灰關(guān)系，以明暗對(duì)比的切入轉(zhuǎn)向色彩基礎(chǔ)上的造型感的表達(dá)。而普通意義上的色彩訓(xùn)練通常是“先形后色”基礎(chǔ)上的，是形體表達(dá)上被賦予的色彩的變化與統(tǒng)一。

（四）“先色后形”訓(xùn)練的實(shí)踐效果

“先色后形”的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)員而言，弱化了從兒童創(chuàng)意繪畫突然轉(zhuǎn)向素描訓(xùn)練的階段性隔閡，在繪畫工具材料盡量不做大幅改變的前提下，內(nèi)容從憑空的創(chuàng)想逐漸轉(zhuǎn)換成臨摹和寫生，并且允許造型能力依然欠缺的畫面表達(dá)。在畫面結(jié)果上通過色彩對(duì)肉眼先入為主的視覺吸引，營造完整并有一定亮點(diǎn)的畫面效果，從而保持和延續(xù)學(xué)員對(duì)繪畫本體的興趣熱度。

在“先色后形”的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)大師作品的臨摹是一個(gè)重要的階段。以新印象主義、后印象主義作品切入的臨摹練習(xí)，一方面學(xué)生較喜歡這類繪畫題材的表現(xiàn)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，另一方面最后的繪畫作業(yè)呈現(xiàn)的結(jié)果比較也有雅俗共賞，可以增強(qiáng)繪畫自信力。

在筆者實(shí)踐的“先色后形”的訓(xùn)練中，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)滿意度較高，學(xué)員的保留率也一直維持在100%，學(xué)員后期的造型訓(xùn)練因?yàn)闀r(shí)間與年齡上的后置，也顯得難度更小、耗時(shí)更短、學(xué)習(xí)效果更好。

四、“先色后形”理念的拓展與延伸

干性繪畫材料的教學(xué)是過渡階段入門的選擇，可以根據(jù)學(xué)情延續(xù)一學(xué)期或一學(xué)年。在色彩訓(xùn)練中，對(duì)色相、明度、色溫等色彩學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定認(rèn)知的前提下，對(duì)更復(fù)雜的色彩關(guān)系的理解與實(shí)踐，可結(jié)合一定的基礎(chǔ)造型方式，共同進(jìn)行。

造型訓(xùn)練可以借鑒修拉②的素描。修拉的油畫作品運(yùn)用點(diǎn)彩的技法，整體造型趨向于簡(jiǎn)單的幾何化表現(xiàn)，其素描沿襲了油畫的造型特征，十分概括，接近抽象，容易入手。修拉素描中圓渾的形象、漸變的過渡轉(zhuǎn)折、細(xì)膩的明S暗變化、值得借鑒的輪廓線虛實(shí)處理，十分適合這個(gè)階段學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)階。另外，修拉素描主要以木炭條為主，豐富、細(xì)膩的色調(diào)，表現(xiàn)出獨(dú)到的光影層次，其使用技巧與油畫棒有很多相似之處。

在“先色后形”法的延伸階段，色彩演變成色調(diào)，色調(diào)將逐漸豐富和復(fù)雜，從色調(diào)中提煉結(jié)構(gòu)，更有目標(biāo)地處理輪廓線與結(jié)構(gòu)線，重視明暗交界線，以進(jìn)階結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練。從一幅相同主題或類似光影關(guān)系的大師作品臨摹轉(zhuǎn)向?qū)嵨飳懮?，也是學(xué)員進(jìn)階到寫生技能訓(xùn)練的重要轉(zhuǎn)折。

綜上所述，“先色后形”法在小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)員的繪畫訓(xùn)練中，起到了從“兒童化”向“專業(yè)化”的平順的過渡作用，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)員的繪畫技巧和美術(shù)綜合能力，而且這種循序漸進(jìn)是滲透在每一個(gè)教學(xué)階段、環(huán)節(jié)中的，是一種有意義的戰(zhàn)略化設(shè)置。

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