蘇潔

摘要：幼兒照護職業(yè)技能等級證書目前已成為高職學前教育專業(yè)試點可對接的X證書，但幼兒照護證書標準與學前教育專業(yè)課程教學目前還存在一些不相融合的問題，直接影響學生順利考取幼兒照護等級證書，拓展就業(yè)渠道。因此，本文以學前教育專業(yè)核心課程《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》開展教學實踐，嘗試將幼兒照護證書標準有機融入課程教學目標、內(nèi)容、組織與評價中，旨在減輕學生課業(yè)負擔，提高學生的就業(yè)本領和實踐技能，推進“1”和“X”的有機銜接。

關鍵詞：幼兒照護證書標準;學前教育專業(yè);幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

湖北幼兒師范高等?？茖W校是一所高職師范類院校，2020年作為湖北省首批“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級考試考核站點之一，順利組織并培訓了第一批學生參加了幼兒照護職業(yè)技能 （中級） 證書考試。在此之前，筆者已通過培訓取得“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書與考評員證書，為探究學前教育專業(yè)課程與“1+X”幼兒照護職業(yè)資格證書融通奠定了較為扎實的理論與實踐基礎。

一、“課證融合”的教學實施背景

在《幼兒照護職業(yè)技能標準（中級）》中，明確設計了安全防護、生活照料、日常保健、早期發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設五個模塊的內(nèi)容，其中環(huán)境創(chuàng)設模塊與學前教育專業(yè)相關聯(lián)的課程是《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》。以筆者的教學實踐經(jīng)驗來看， 幼兒照護證書標準無法完全在專業(yè)課程中體現(xiàn)、融合，課程內(nèi)容之間存在一定差異。為了進一步推進“課證融合”，本次課嘗試并實踐了將《幼兒照護職業(yè)技能標準（中級）》中環(huán)境創(chuàng)設模塊項目一任務三《學習化的機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設》有機融入到高職學前教育專業(yè)系列教材《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》中第四章第三節(jié)《活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設》。筆者在實際教學中，通過內(nèi)容強化、內(nèi)容補充等方法，改變以理論講授為主，結(jié)合實踐訓練，在掌握專業(yè)課程知識的基礎上，一并掌握幼兒照護證書標準中的相關內(nèi)容。

二、“課證融合”的具體教學目標

幼兒照護職業(yè)技能教材（中級）中制定了《學習化的機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設》的目標，將其融入到《活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設》的目標中，依據(jù)托幼一體化理念以及學生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，教師最終確立了本次課的主要教學目標：

三、 “課證融合”的具體教學過程

（一）融入0-3歲兒童環(huán)境六大活動區(qū)

前面學生學習了活動區(qū)的含義、價值和原則，以問答的形式幫助學生復習幼兒園班級常規(guī)固定的六大區(qū)域，通過呈現(xiàn)小、中、大班區(qū)域規(guī)劃各2張圖片，學生觀察總結(jié)常規(guī)的固定區(qū)域分別是閱讀區(qū)、科學區(qū)、藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活游戲區(qū)。進而提問學生：“那么0-3歲的托幼機構(gòu)常規(guī)活動區(qū)域有幾個呢？”借助學習通資料庫上傳我校實訓基地——陽光早教中心的區(qū)域環(huán)境視頻，引導學生思考早教機構(gòu)的環(huán)境劃分，在具體教學中發(fā)現(xiàn)學生的答案都圍繞生活區(qū)、感官區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、藝術(shù)區(qū)，忽視了社會區(qū)，進一步引導學生：“視頻中出現(xiàn)了走線、集體游戲活動，這是在哪個活動區(qū)進行的呢？”幫助學生理解了社會區(qū)的概念以及創(chuàng)設的目的。課前學生在校內(nèi)精品課上已自學了3-6歲兒童環(huán)境的六大活動區(qū)域及活動區(qū)域的整體規(guī)劃，包括內(nèi)容、位置、區(qū)隔和區(qū)域標識等，課上發(fā)布搶答任務，接下來發(fā)布主題討論：“0-3歲兒童環(huán)境的六大活動區(qū)域及注意事項都有哪些？”學生在學習通作答，教師進行了總結(jié)與補充。

（二）融入0-3歲兒童活動區(qū)環(huán)境平面圖繪制與模型制作

接下來，呈現(xiàn)一個班級活動整體區(qū)域平面圖，發(fā)布任務：請各小組在電腦上分別繪制0-3歲與3-6歲兒童活動區(qū)域環(huán)境設計平面圖，限時20分鐘。學生完成后進行集中展示與點評。其中一組的問題是閱讀區(qū)沒有鄰窗而設，還有美工區(qū)沒有設在靠近盥洗室的地方，同學們相互點評，發(fā)現(xiàn)問題并進行了修改。使用遠程觀摩交流系統(tǒng)，陽光早教中心的王老師現(xiàn)場實時連線。王老師點評了學生繪制的環(huán)境平面圖并發(fā)布模型制作任務，一周后以組為單位提交到學習通。最后，教師推送課堂練習并梳理本節(jié)重點內(nèi)容。

四、 “課證融合”的具體教學成果

一周后，筆者在學習通上查看了學生制作的活動區(qū)域模型，并在學習通上發(fā)起了教師點評、學生互評，并為最喜歡的作品投票，部分優(yōu)秀作品展示如下：

通過本次課堂教學的探索與實踐，較好地將幼兒照護證書標準環(huán)境創(chuàng)設部分內(nèi)容融入了學前專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設課程教學中，為后續(xù)其他課程教學的融入積累了些許經(jīng)驗，也幫助學生在考取資格證書時，減少臨時的考證培訓時間，減輕學生的課業(yè)負擔。

五、“課證融合”的教學反思

（一）借鑒托幼一體化理念，幼兒照護證書標準融入教學內(nèi)容

0-3歲與3-6歲這兩個階段的幼兒雖然在保教需求上存在差異性，但也存在相似性和連續(xù)性，托幼一體化理念下的學前教育可以將幼兒園教育與3歲以下托育有機聯(lián)系與整合，設計具有整體性、連續(xù)性的課程教學目標，在教學內(nèi)容的設計與安排上，補足0-3歲嬰幼兒教育內(nèi)容模塊，并進行有機整合。在期末考核上可參照幼兒照護證書考試要求，結(jié)合題庫設計題目，提高學生考證的通過率。

（二）模擬實操，注重教學過程的情感體驗

要系統(tǒng)梳理課程中的典型工作任務，將幼兒照護證書實操考試加入到學生的實訓當中，通過信息技術(shù)輔助、創(chuàng)設真實的工作環(huán)境等方式讓學生理解在工作場景中所需要掌握的知識與技能，使知識的呈現(xiàn)比書本更為立體、真實。學生在模擬實操中既做考生又做考評員，模擬演練實操考試中容易出現(xiàn)的問題，提高學生熟練度，消除緊張感。

綜上，幼兒照護證書標準有機融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程有利于提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升學生崗位能力與職業(yè)技能，培養(yǎng)出適應當前社會幼兒教育發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，在提升學生職業(yè)素養(yǎng)的同時讓他們獲得更多適應未來職業(yè)的能力。