何力

案例背景：

新的學(xué)年開始了，剛剛升入初一的學(xué)生帶著滿臉的稚氣踏入了學(xué)校。在各種興奮、好奇中開始了他們的中學(xué)生活。在我所帶的班級(jí)中一共有25個(gè)學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行，我逐漸關(guān)注到了一個(gè)很特別的學(xué)生，也就是這個(gè)案例中的主人公——晨。

晨是這樣的一個(gè)學(xué)生，在課堂上遵守紀(jì)律，態(tài)度認(rèn)真，但是課后作業(yè)從來不交，不交的原因是沒寫。日常的學(xué)習(xí)用具和書本經(jīng)常遺忘在家里，學(xué)校下發(fā)的任何通知到他那里都是有去無回，幾乎每次都不能夠按時(shí)按要求上交。

晨的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)居全班倒數(shù)第一，年級(jí)倒數(shù)第二，數(shù)學(xué)成績經(jīng)常是個(gè)位數(shù)，語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科的總成績一般保持在70分左右。在學(xué)期末的副科考試中，還出現(xiàn)了一個(gè)令人意外的現(xiàn)象，所有科目考試的二卷需要筆答的部分，他幾乎都沒有寫字。政治考試中有10分實(shí)事考試內(nèi)容，是開卷考試題目，他也沒有寫。各個(gè)任課老師紛紛找到我反映考試的情況，我也困惑不已，決定和晨做一次深入交流，好好溝通下他的問題和情況。

下午放學(xué)以后，我留下晨，想聽聽他如何解釋關(guān)于試卷二卷一個(gè)字沒寫的解釋，當(dāng)我詢問原因時(shí)，他只是默不作聲，一句話也不說，不為自己找理由，也不認(rèn)錯(cuò)。這種狀況讓我更加疑惑，我慢慢的冷靜下來，為了調(diào)節(jié)我們之間這種尷尬的氣氛，我決定轉(zhuǎn)換話題，從他和同學(xué)的交往入手，再到他日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他也逐漸愿意和我溝通，在我們的交流中他的目光一點(diǎn)一點(diǎn)的從地面轉(zhuǎn)移到了我的眼睛上，看著他的變化，我趁熱打鐵，商量和他制定一個(gè)約定，約定關(guān)于他學(xué)習(xí)方面的一些基本要求，我們經(jīng)過商量之后，一共約定了三點(diǎn)，他表示能做到也愿意遵守的，于是我讓他寫在稿紙上，以便督促自己堅(jiān)持完成。他拿著筆，磨磨蹭蹭地寫了二十多分鐘，也只寫出五、六個(gè)漢字，我以為他是有顧慮不愿意寫，怕不能夠堅(jiān)持，于是我開始催促他。他有點(diǎn)兒不好意思的看著我笑，一邊啃著手指頭，一邊拿著筆不知如何下手，我思考了一下看著他問：你怎么不寫了？他欲言又止，直覺告訴我這里好像有點(diǎn)兒問題了，我思索了一下，把一直懷疑但是一直在否定的問題慢慢地說了出來，你是不是不會(huì)寫字？他楞了一下，繼而深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭，低下頭不再看我。我有種恍然大悟的感覺，瞬間清醒，明白了為什么他的二卷是空白的，為什么他的作業(yè)從來不交。清醒過后是一種內(nèi)心的震撼，一個(gè)已經(jīng)上了中學(xué)的孩子，怎么會(huì)有超過一半的常用漢字不會(huì)寫呢？，他的小學(xué)學(xué)習(xí)狀況是什么樣的？想到這些，我感到很有壓力，這個(gè)孩子的問題不是一時(shí)半刻就能解決的，我需要理理思路，重新思考解決他學(xué)習(xí)問題的方法。于是，我先完成此刻的交流，將約定自己手寫了一遍，然后讓他照著我寫好的約定認(rèn)真抄寫一遍，并鄭重的簽上自己的名字，告訴他作為男孩將來要承擔(dān)的責(zé)任重大，一定要說到做到，老師很愿意幫助他，愿意督促他進(jìn)步，希望他也用行動(dòng)配合老師，他沒有說什么，但是我從他的眼神中看到渴望，這也成為我轉(zhuǎn)化他的直接動(dòng)力。

輔導(dǎo)策略：

在送走他之后，我靜下來思考，做出了對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的決定，并制定了具體的轉(zhuǎn)化策略，下面就是我為晨指定的具體輔導(dǎo)策略。

策略一：利用晨自身優(yōu)勢(shì)，為他建立轉(zhuǎn)變的信心。

盡管晨的學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗬镆凰?，可是晨在班里人緣特別的好，很多同學(xué)都覺得他仗義，講義氣，喜歡幫助人，因此很愿意和他交往。利用晨人緣好的優(yōu)勢(shì)，我找到班里三名學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，和他組成學(xué)習(xí)小組，讓他感受到他不是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)，而是有一個(gè)集體可以依靠，并讓這三名同學(xué)每天發(fā)現(xiàn)一個(gè)晨在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，寫在他的變化記錄中，時(shí)刻激勵(lì)晨，讓他有信心堅(jiān)持下去。

心理學(xué)中指出自尊是個(gè)體對(duì)自我的總體知覺的正面評(píng)價(jià)，即是一個(gè)人的自我價(jià)值感。如果一個(gè)人感到他及他的生存方式是有價(jià)值的，有意義的，他就會(huì)感到自尊。這種自尊有助于提升他的自信心。

策略二：從最基礎(chǔ)、最容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容入手。

在全面了解了晨的學(xué)習(xí)情況后，我決定從最基礎(chǔ)、最容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容入手。在和課任老師協(xié)商后，得到他們的充分支持，語文老師每天為他單獨(dú)留作業(yè)，從最基礎(chǔ)的字詞，英語老師根據(jù)他的基礎(chǔ)，從單詞開始抓起，擴(kuò)充他的詞匯量，數(shù)學(xué)老師每天給他出兩道題，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)幫助講解，一邊補(bǔ)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)初中的新知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)發(fā)揮了很重要的作用，他們和晨一起寫作業(yè)，幫助他復(fù)習(xí)、背誦、默寫，晨的進(jìn)步很明顯，特別是在寫語文作文的時(shí)候，從原來的不到100字，能寫到200多字了。

美國著名心理學(xué)家班杜拉在自我效能感的解釋中指出個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。因此，從基礎(chǔ)抓起，提升晨的自我效能感是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

策略三：在基礎(chǔ)提升的過程中逐漸增加難度。

在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，晨也感覺到了自己基礎(chǔ)的提升，在這時(shí)，我和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們一起和晨討論了他的下一步實(shí)施步驟，我們一致認(rèn)為可以逐漸增加學(xué)習(xí)的難度，我們通過晨的作業(yè)、默寫、聽寫等情況表揚(yáng)晨的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他增加他的自信。請(qǐng)任課老師參與一同為晨設(shè)計(jì)適合他提高的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)參與，幫助他一同學(xué)習(xí)稍有難度的內(nèi)容，每天安排一定的任務(wù)量，逐漸增加難度，讓晨適應(yīng)起來相對(duì)容易。

策略四：給他提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他的內(nèi)心動(dòng)力。

在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)跑步是晨的一個(gè)特長，在全班男生中，晨的短跑是最快的，爆發(fā)力是最好的，于是利用運(yùn)動(dòng)會(huì)，給他展示自我的機(jī)會(huì)，他在100米和四人接力中均有出色的表現(xiàn)。這也使得晨更愿意和我交流，更愿意參加學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，讓他有一個(gè)可以揚(yáng)眉吐氣的地方，他內(nèi)心的力量也在逐漸被喚醒。讓他覺得學(xué)校是個(gè)快樂的地方，是個(gè)適合他生活的地方。

輔導(dǎo)效果：

通過這四個(gè)策略的運(yùn)用，他在上學(xué)期的期末考試中語文取得了41.5分，數(shù)學(xué)取得了12分，英語取得了18分的成績。盡管這個(gè)成績?cè)诤芏嗳说难劾锸悄敲吹膽K不忍睹，但對(duì)他而言已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。我相信，在不斷向前走的過程中，只要一直能看到希望，看到付出后的收獲，他就會(huì)有信心的繼續(xù)走下去。作為他的班主任，我堅(jiān)定的告訴他：“向前走，希望再向你招手！”