黃花桂
關(guān)鍵詞:以生為主;初中英語(yǔ);有效教學(xué)方法
閱讀在初中教學(xué)中占據(jù)非常大的比重,通過(guò)閱讀可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。在以往的初中英語(yǔ)知識(shí)的講授中,教師主要是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng),沒(méi)有注重提升學(xué)生的聽力與閱讀理解能力。在新課改下,教師要通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)形式,推動(dòng)學(xué)生全方面的發(fā)展。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。要想做到英語(yǔ)閱讀有效教學(xué),教師要對(duì)以往的課堂進(jìn)行創(chuàng)新,運(yùn)用全新的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識(shí)。閱讀在英語(yǔ)課程中是非常重要的一部分,但是教師經(jīng)常忽視提升學(xué)生的閱讀理解能力,沒(méi)有意識(shí)到閱讀課程對(duì)學(xué)生寫作與口語(yǔ)交際的幫助,這樣學(xué)生的閱讀理解能力就比較差。在英語(yǔ)課程中,學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí),沒(méi)有充分的交流互動(dòng),學(xué)生沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教師與學(xué)生互動(dòng)少,學(xué)生在課程中沒(méi)有掌握有效的閱讀方式,會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
閱讀課程不僅僅是讓學(xué)生掌握的詞匯與句子,而是要提升學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是,大部分英語(yǔ)教師都沒(méi)有完善對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的了解,這樣教學(xué)效果就非常差。在閱讀課程活動(dòng)中,英語(yǔ)教師注重給學(xué)生講授理論知識(shí),但是并沒(méi)有鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,這樣學(xué)生只能了解文章的大致內(nèi)哦那個(gè),就看不懂文章的真正內(nèi)涵。另外,一些教師如果過(guò)分注重提升學(xué)生的邏輯思維能力,給學(xué)生講解分析文章的方式,沒(méi)有注重給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí),學(xué)生的探究能力就會(huì)非常差,從而影響了閱讀教學(xué)的效果。
在課程活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)該在課程中的主體。然而,在實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)講授中,教師沒(méi)有將學(xué)生看成是課程中的主體,只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生,這樣學(xué)生就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而影響學(xué)習(xí)效果。比如,在具體的閱讀課程活動(dòng)中,大部分教師都運(yùn)用分段落的形式,自己逐句、逐段落幫助學(xué)生探究文章,課程分為非常沉悶,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果比較差。
二、以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。(一)注重給學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯。在初中英語(yǔ)知識(shí)的講授中,教師不能將自己的教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上,應(yīng)該放到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,在英語(yǔ)閱讀中,借助閱讀提升學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫作能力。正確理解英語(yǔ)詞匯,可以幫助學(xué)生進(jìn)行文章閱讀,無(wú)論是什么語(yǔ)言,都需要詞匯的支撐。詞匯是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累下來(lái)的,學(xué)生掌握的詞匯越多,閱讀與學(xué)習(xí)的空間就會(huì)越大。因此,教師在閱讀課程中要注重給學(xué)生講授詞匯。(二)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀課程中,如果教師讓學(xué)生閱讀文章以及知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)效果會(huì)非常差,而且會(huì)形成厭煩的心態(tài)。面對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題,教師需要僅僅圍繞本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)組織課程活動(dòng),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,將閱讀與學(xué)生的生活進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科,借助創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生理解文章背后的內(nèi)涵,提高英語(yǔ)教學(xué)效果。(三)角色扮演閱讀形式。角色扮演是構(gòu)建在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上的,根據(jù)學(xué)到的文章內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色,感受對(duì)話的內(nèi)涵。在閱讀課程中有大量的教學(xué)主題,像愛好、交通,教師可以在主題下創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流,這樣的閱讀環(huán)節(jié)才會(huì)更加立體,還要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),展現(xiàn)出閱讀的樂(lè)趣與效果,提高閱讀的教學(xué)效果。(四)明確閱讀目標(biāo)。教師目標(biāo)為整節(jié)課教學(xué)提供了方向,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與新課改整合起來(lái),在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上制定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不同的,教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性。比如,當(dāng)學(xué)生掌握了this、these、those后,下一步就要學(xué)會(huì)its…Theyre….當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了10個(gè)衣物名詞和8個(gè)用來(lái)形容衣服大小的名詞后,就要學(xué)會(huì)運(yùn)用how much來(lái)詢問(wèn)衣服的價(jià)格。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生看成是課程中的主體,從學(xué)生的立場(chǎng)組織英語(yǔ)課程,充分考量學(xué)生存在的差異,讓閱讀課程展現(xiàn)出針對(duì)性。因?yàn)橐咔橐蛩?,學(xué)生只能呆在家中,教師可以讓學(xué)生多觀看一些英文版的影視作品,這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野,還能提升學(xué)生的綜合能力。(五)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考。每篇文章都有自己的主題,每個(gè)段落都有一個(gè)中心句子,學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)文章的深層含義,完善對(duì)文章中知識(shí)的理解。這樣學(xué)生的閱讀理解能力就能得到發(fā)展,文學(xué)修養(yǎng)可以得以提升。
不同國(guó)家有著獨(dú)屬于自己國(guó)家的語(yǔ)言與文化,教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該挖掘英國(guó)文化,這些文化可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)要反思教學(xué)形式,從實(shí)際教學(xué)狀況創(chuàng)新閱讀課程,運(yùn)用多元化的教學(xué)方式提高英語(yǔ)教學(xué)效果,這樣學(xué)生才能在課程中掌握大量的知識(shí),將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人,提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
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(作者單位:湖南省長(zhǎng)沙縣泉塘中學(xué))