魏巍

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，“語文要素”作為其中一條主線被分解到各個單元的課文導(dǎo)引和課后習(xí)題中。教師緊扣課后習(xí)題開展教學(xué)，不但能找準(zhǔn)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，還能有效落實語文要素，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材 課后習(xí)題 語文要素

統(tǒng)編版語文教材是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的。其中，“語文要素”又被分成若干個知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引和課后習(xí)題之中，清晰地體現(xiàn)了課程內(nèi)容目標(biāo)及各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)。因為二年級上冊沒有“課文導(dǎo)引”，所以語文要素被安排在課后習(xí)題中。從本冊教材的課后習(xí)題看，這些內(nèi)容梯度合理，知識能力要求清晰，是教師教學(xué)的重要抓手。

那么，教師該如何在教學(xué)中緊扣課后習(xí)題，落實語文要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面，筆者以統(tǒng)編版語文二年級下冊第七單元《青蛙賣泥塘》的教學(xué)為例，談一談自己的思考。

《青蛙賣泥塘》的課后習(xí)題，除了識字寫字外，還有以下幾項：

（1）朗讀課文。分角色演一演這個故事。

（2）說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事？最后為什么又不賣泥塘了？

（3）選做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會說些什么？

“朗讀課文。分角色演一演這個故事”要求學(xué)生能揣摩不同角色的情感，在具體情境中表演故事，屬于“朗讀課文”的訓(xùn)練范疇，是低年級學(xué)生必需的能力訓(xùn)練;而“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事？最后為什么又不賣泥塘了？”要求學(xué)生從文中提取信息，整體把握課文內(nèi)容，并嘗試根據(jù)故事的發(fā)展順序講述故事;最后的“選做”體現(xiàn)了教科書的彈性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移和運(yùn)用，通過選做題的訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解“吆喝”的意思，舉一反三，在實踐中不斷提升語用能力。由此可見，本課課后練習(xí)主要涉及“必需的語文能力”這類要素。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘習(xí)題的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，落實語文要素，不斷提升語文能力。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升朗讀能力

低年級學(xué)生的朗讀能力是一項重要的語文能力。二年級朗讀教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)本課時，教師可以通過“移情體驗”“角色扮演”等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多元對話，走進(jìn)童話故事，豐富情感體驗，通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)語感，不斷提升朗讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《青蛙賣泥塘》一課故事生動，人物形象鮮明。主角青蛙個性單純，樸實可愛，它站在牌子邊大聲吆喝“賣泥塘嘍，賣泥塘！”的情景，充滿著濃濃的生活氣息。讀著這些句子，我們仿佛能看到青蛙張大嘴巴，大聲叫賣的樣子，另外，文中老牛、野鴨、小鳥等動物也生動可愛，活潑有趣。這些形象都是生活中經(jīng)常見到的，容易激發(fā)學(xué)生模仿的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展朗讀，教師可以為學(xué)生戴上頭飾，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)用各種動物的語氣來讀一讀、說一說。

2.品讀詞句，提升技巧

統(tǒng)編版語文教材十分重視學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，課后習(xí)題圍繞朗讀能力提升進(jìn)行了系統(tǒng)編排。低年級朗讀訓(xùn)練重在通過“讀準(zhǔn)字音”“讀好停頓”“讀長句子”“讀對話”等具體要求指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利地朗讀”;通過“讀好不同標(biāo)點(diǎn)句子的語氣”“讀好對話的語氣”“注意不同選文的朗讀特點(diǎn)”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“初步有感情地朗讀”。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘍”“嘛”等語氣詞，通過還原場景，讀出不同角色的語氣，更要重點(diǎn)體會青蛙為什么要吆喝，又是如何吆喝的，并讀好吆喝的語氣。

3.角色體驗，讀中悟情

在學(xué)生充分感受故事形象的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗中讀出情感，進(jìn)而為接下去的表演做好鋪墊。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)角色體驗，教師可以化身為故事中的角色，和學(xué)生進(jìn)行情景對話;還可以設(shè)置場景，提供道具，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。對于低年級的學(xué)生來說，多種形式的朗讀才能充分調(diào)動他們的積極性，促使他們將自己對語言的理解、情感的領(lǐng)悟外化為語言的表達(dá)和情感的展現(xiàn)。

二、把握故事內(nèi)容，提升復(fù)述能力

統(tǒng)編版語文教材注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，從二年級開始，教材就通過圖片、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞、示意圖或者表格等形式，為學(xué)生提供了講故事的抓手和方法，也為中年級開始的復(fù)述故事做好了鋪墊。在教學(xué)本課時，教師要遵循低年級學(xué)生復(fù)述能力發(fā)展的目標(biāo)，以課文“插圖”和“空白點(diǎn)”為支架，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放飛想象的翅膀，實現(xiàn)想象力和表達(dá)力的雙重提升。

1.借助插圖，把故事講清楚

童話故事往往具有反復(fù)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，根據(jù)本文結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“青蛙向哪些小動物賣泥塘呢？”入手自讀交流;再在交流的過程中，逐步利用圖片形成課文“示意圖”;最后，要求學(xué)生巧借示意圖說清楚青蛙向哪些小動物賣泥塘，結(jié)果怎么樣。通過以上三個步驟，學(xué)生不但把握了故事的主要內(nèi)容，而且還初步說清楚了故事，為下文的復(fù)述和表演奠定了基礎(chǔ)。低年級學(xué)生在閱讀文本的時候容易產(chǎn)生視野狹窄，他們往往只關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注內(nèi)容，忽略整體。因此，教師要利用直觀形象的示意圖、思維導(dǎo)圖等，有意識地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生整體把握，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識。

2.巧用詞語，把故事講具體

在學(xué)生初步把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言，找出重點(diǎn)詞句，比如，第一部分，教師可以出示“吆喝”“水坑坑”“挺舒服”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容說具體。在把故事說具體的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生小組合作的過程中，使學(xué)生在有步驟、有目的地教、扶、放的過程中，逐漸從講清故事，到會用好詞語、好句子把故事講具體。詳細(xì)復(fù)述是二、三年級學(xué)生需要重點(diǎn)提升的能力，教師要充分利用這一階段教材的選文特點(diǎn)，利用故事情節(jié)性強(qiáng)、形象鮮明、容易講述等特點(diǎn)，切實提升學(xué)生講故事的能力。

3.展開想象，把故事講生動

在教學(xué)中，教師要依據(jù)文體特點(diǎn)，深入發(fā)掘故事中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，還原場景，豐滿人物形象。比如，課文第10自然段描寫青蛙和其他動物的對話：“小鳥飛來說，這里缺點(diǎn)兒樹;蝴蝶飛來說，這里缺點(diǎn)兒花;小兔跑來說，這里還缺條路;小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子;小狐貍說……”這部分語言簡潔，節(jié)奏明快，為讀者留下了較大的想象空間。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“當(dāng)時小動物是怎么說的？”“青蛙心里又會怎么想呢？”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，啟迪思維，在想象中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，感受故事神奇而美好的意境。

當(dāng)然，童話故事中的想象并不是隨心所欲、不著邊際的，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，依據(jù)語言表達(dá)的規(guī)律，展開合理的想象，并且要把想象同學(xué)生的語言表達(dá)能力結(jié)合起來。

三、鏈接課外生活，促進(jìn)表達(dá)能力

統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題巧妙增加了“選做題”，其題型具有“異”“活”“趣”的特點(diǎn)。本課選做題“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書，一種文具，你會說什么？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言聯(lián)系生活場景進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。教師可以布置學(xué)生在課外開展類似的活動，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，充分利用低年級學(xué)生喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都能夠有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)。

培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑，是學(xué)生形成良好語言表達(dá)能力的重要方法，可以為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為一篇童話故事，這篇課文的教學(xué)價值不僅在語言文字的學(xué)習(xí)上，還有對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，因此，在開展朗讀、復(fù)述、表演等學(xué)習(xí)活動之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受故事中蘊(yùn)含著的美好情感。教師可依據(jù)課后問題“青蛙最后為什么不賣泥塘了？”引發(fā)學(xué)生思考，理解青蛙在賣泥塘的過程中把泥塘打扮得越來越漂亮，感悟美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造出來的。新課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就提出：讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題承載著每個單元的語文要素，在閱讀教學(xué)中教師要研讀習(xí)題，用好習(xí)題，領(lǐng)會教材編寫意圖;教師還要立足課后習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，落實語文要素，提升學(xué)生素養(yǎng)。